某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠研究

丁晨

[摘 要] 準(zhǔn)確把握某地方高校本科生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，是提高某地方高校教育質(zhì)量與水平的重要前提。基于此，采用問卷調(diào)查的方式對J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果從社會、學(xué)校、學(xué)生三個層面對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行分析，提出緩解學(xué)習(xí)倦怠的具體建議，以期能夠為緩解某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;高校本科生;學(xué)習(xí)倦怠

[中圖分類號]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0086-04

我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，在新起點上構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展體系，建設(shè)高等教育強國尤為重要。地方高等教育作為我國高等教育體系中重要的組成部分，其教育質(zhì)量至關(guān)重要。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確要求要提高地方高等院校的教育質(zhì)量和水平。如何改革已有的教學(xué)體制，全面提升高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的前提應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確全面地把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，而學(xué)習(xí)倦怠是反映本科生學(xué)習(xí)心理的非常重要的綜合指標(biāo)，會深刻影響大學(xué)生的成才。本文擬對J大學(xué)本科生開展調(diào)查，了解某地方高校本科生的學(xué)習(xí)倦怠問題，分析其影響因素，并提出針對性的對策與建議。

一、調(diào)查研究的對象與方法

（一）研究對象

本研究依托于網(wǎng)上問卷平臺，面對J大學(xué)不同年級、不同專業(yè)本科生發(fā)放電子問卷。總共發(fā)放問卷250份，回收問卷234份，回收率為93.6%，剔除無效問卷后，有效問卷共223份，有效率為95.3%。樣本個體的基本情況見表1。

（二）研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法和教育統(tǒng)計分析法，對J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并對其影響因素進(jìn)行分析。本研究采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，該量表共包含20個題項，包含“情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度”。“情緒低落”是指由于大學(xué)生不能恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)生活中的問題，從而表現(xiàn)出的沮喪、倦怠及對學(xué)習(xí)提不起興趣的情緒特征;“行為不當(dāng)”是指大學(xué)生因為厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的逃課、遲到、早退、上課注意力不集中等行為特征;“成就感低”是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所體驗到的低成就的感覺，或者指對所需完成任務(wù)感到能力不足而產(chǎn)生的低成就感。

《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》中，情緒低落維度包含8個題項，行為不當(dāng)維度包含6個題項，成就感低維度包含6個題項。該調(diào)查量表采用李克特五點計分法，分“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”五種選項，分別記為1、2、3、4、5分，總量表共計100分。其中包含八項反向計分題。學(xué)生測得總分越高，則其學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》總體的α系數(shù)為0.865，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度的α系數(shù)分別0.812、0.704、0.731。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間，三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704，是較好的擬合模型。使用SPSS24.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的整體情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示：某地方高校本科生存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。其總體倦怠、情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的平均得分分別為2.86、2.75、3.00、2.83。其中，行為不當(dāng)維度的均值為3.00分，在三個維度中得分最高。行為不當(dāng)主要是在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出上課睡覺、注意力不集中、玩手機、逃課、遲到、早退等不當(dāng)行為。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三個維度中不同題項的得分差異較大，其中均值大于3的題項共六項。在情緒低落維度中，有45.29%的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)保持長久的熱情，均值為3.14;44.84%的學(xué)生想學(xué)習(xí)但是覺得學(xué)習(xí)很枯燥，均值為3.06。在行為不當(dāng)維度中，有47.53%的學(xué)生認(rèn)為到目前為止，大學(xué)學(xué)習(xí)沒有讓他們的能力得到充分地展示，均值為3.31;71.30%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上自己的耐性還不夠，均值為3.62。在成就感低維度，有34.08%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識的掌握對他們來說很不容易，均值3.09;35.43%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)時精力不是十分充沛，均值為3.05。

（二）某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的不同變量差異分析

1.性別差異

表2顯示，某不同性別的地方高校本科生存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，男生總體倦怠程度高于女生（2.87>2.83）。在三個維度上，男生在情緒低落、行為不當(dāng)兩個維度上高于女生（2.83>2.68;3.03>2.97）;在成就感低維度上低于女生（2.77<2.88）。這說明男生相比于女生而言，在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)情緒低落和行為不當(dāng)?shù)那闆r，但較少出現(xiàn)成就感低的現(xiàn)象。

2.年級差異

表3顯示，某不同年級的地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀不同，其中，大二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為嚴(yán)重。在總體倦怠和情緒低落維度上，大二年級學(xué)生得分最高，接下來依次是大四、大一、大三年級學(xué)生（3.09>2.84>2.82>2.77;2.94>2.86>2.68>2.60）。在行為不當(dāng)和成就感低兩個維度上，各年級得分呈現(xiàn)“前高后低”的現(xiàn)象，即低年級學(xué)生得分高于高年級學(xué)生。具體來看，行為不當(dāng)?shù)梅钟筛叩降头謩e是大二、大一、大四、大三（3.38>2.98>2.95>2.90），成就感低維度得分由高到低分別是大二、大一、大三、大四（2.99>2.87>2.86>2.70）。值得注意的是，大二年級學(xué)生無論是在總體倦怠還是在各維度上得分均高于其他年級。

3.專業(yè)差異

表4顯示，某不同專業(yè)的地方高校本科生存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，理工科專業(yè)的學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠高于人文社科專業(yè)學(xué)生（2.86>2.81）。與此同時，在情緒低落和行為不當(dāng)維度，理工科學(xué)生的平均得分也高于人文社科專業(yè)學(xué)生（2.77>2.68;3.02>2.92）。但在成就感低維度，人文社科專業(yè)學(xué)生得分略高于理工科學(xué)生（2.87>2.82）。由此可見，理工科學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，更易于表現(xiàn)出低落的情緒與不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

4.家庭所在地差異

表5顯示，在總體倦怠和成就感低維度，家庭所在地為縣城的某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠最嚴(yán)重，其次依次是農(nóng)村、鎮(zhèn)、縣級以上城市（2.92>2.86>2.82>2.73;2.95>2.84>2.95>2.71）。在情緒低落和行為不當(dāng)兩個維度上，依然是縣城的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為嚴(yán)重，縣級以上城市學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象最輕，值得注意的是農(nóng)村學(xué)生和鎮(zhèn)上的學(xué)生在這兩個維度上得分相等，均值分別為2.76和3.02。由以上可知，縣級以上城市的學(xué)生相對來說更不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。

三、某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

（一）社會層面原因

某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的社會因素，主要是由社會多元價值大環(huán)境和有些地方發(fā)展落后的特殊條件所共同組成。

一方面，不斷增強的多元價值觀影響某地方高校本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本科生正處于成長發(fā)展的重要階段，其價值觀、人生觀、世界觀還未完全成熟且易受社會環(huán)境的干擾，例如拜金主義、享樂主義、實用主義等思想正在侵入其心靈，對其三觀形成造成了負(fù)面影響。在對J大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，16.14%的本科生認(rèn)為其所學(xué)的知識毫無用處，26.46%的本科生只有在考試時才會讀書，這也說明部分本科生受社會上“讀書無用論”的影響，對所學(xué)知識產(chǎn)生懷疑并在學(xué)習(xí)上逐漸功利化。

另一方面，有些地區(qū)各方面發(fā)展落后導(dǎo)致學(xué)校軟硬件設(shè)施跟不上，從而間接地造成本科生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。為適應(yīng)有些地區(qū)發(fā)展的需要，有些高校建立在中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便且信息較為閉塞，一般經(jīng)濟發(fā)展較為落后，在引進(jìn)和留住優(yōu)秀師資、吸納優(yōu)秀生源方面存在較大的困難，學(xué)校軟硬件設(shè)施也存在欠缺的情況。某些地方高校受地理環(huán)境、辦學(xué)經(jīng)費、師生資源等條件的制約，其本科生學(xué)習(xí)倦怠問題成為更加突出的亟待解決的問題。

（二）學(xué)校層面原因

第一，某地方高校專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會所需人才出現(xiàn)偏差。學(xué)生在實踐時不能充分應(yīng)用所學(xué)知識而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，如47.53%的本科生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)不能使自己的能力得到充分展示。以J大學(xué)為例，在專業(yè)增設(shè)時，缺少對該校所處的湘鄂渝黔四省邊區(qū)與武陵山片區(qū)所需人才類型與規(guī)格的研究，導(dǎo)致適應(yīng)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的受過高等教育的人才奇缺，但培養(yǎng)出來的本科生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。與此同時，調(diào)查研究結(jié)果也顯示，某些地方高校大四、人文社科專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)倦怠較為嚴(yán)重，這可能與就業(yè)壓力有關(guān)。

第二，某地方高校教師教學(xué)方式欠妥、未充分考慮學(xué)生的特殊性。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分高校教師授課方式過于單一，全程采取“講授法”，給學(xué)生實行“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，不能很好地把握當(dāng)代本科生的學(xué)習(xí)特征，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力和感染力。調(diào)查顯示，44.84%的本科生想學(xué)習(xí)但感到學(xué)習(xí)很枯燥，25.11%的本科生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常打瞌睡，可見某地方高校本科生有學(xué)習(xí)的想法，但由于接受知識傳遞的過程很枯燥而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，某些地方高校的培養(yǎng)對象具有一定特殊性，與發(fā)達(dá)地區(qū)重點高校相比，其在入學(xué)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大的差異。但某地方高校教師在教學(xué)過程中很少考慮這些特殊因素，采取相同的教學(xué)方式與手段，使得培養(yǎng)對象在學(xué)習(xí)的過程中存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，如34.08%的本科生認(rèn)為掌握專業(yè)知識對他來說很不容易，23.77%的本科生認(rèn)為自己不能完全勝任大學(xué)課程，導(dǎo)致其成就感低，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生層面原因

第一，某地方高校本科生對專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，25.56%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣;23.77%的學(xué)生清早起來，想到要面對一天的學(xué)習(xí)便感到很疲倦;45.29%的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)保持長久的熱情，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其專業(yè)存在嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)象。這可能是以下兩方面的原因造成的：一方面是學(xué)生在報考時對所選專業(yè)不了解，進(jìn)入本科生活后發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己的預(yù)期與未來規(guī)劃不符，便產(chǎn)生了倦怠情緒;另一方面是部分學(xué)生專業(yè)的選擇是父母包辦而不是自己真正的意愿，或是被調(diào)劑至不感興趣、冷門的專業(yè)，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)困難，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生倦怠情緒。

第二，某地方高校本科生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法與合理的計劃。大學(xué)無論是課外學(xué)習(xí)還是課內(nèi)學(xué)習(xí)都給予了學(xué)生很多自由支配的時間，強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我規(guī)劃以及自我管理，對學(xué)生自學(xué)和自律能力提出了比以往更高的要求，需要學(xué)生根據(jù)自身實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃、探索合適的學(xué)習(xí)方法。但據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，35.87%的學(xué)生很少計劃安排自己的學(xué)習(xí)時間;31.39%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法和計劃。可見，某地方高校本科生規(guī)劃意識薄弱，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法與計劃，導(dǎo)致其跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生倦怠情緒。

四、某地方高校本科生學(xué)習(xí)倦怠的對策與建議

（一）學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域社會人才需求相匹配，緩解學(xué)生就業(yè)壓力

在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)立足于區(qū)域社會發(fā)展的需要，根據(jù)人才需求的實際情況來優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會需要的人才。首先，某地方高校應(yīng)增強學(xué)科專業(yè)設(shè)置的針對性，深入研究目前本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才實際需求，并對本地區(qū)中長期發(fā)展的人才需求做出理性預(yù)測，根據(jù)人才需求的變動及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。其次，還可以建立專業(yè)預(yù)警與退出機制，及時剔除人才需求過于飽和的學(xué)科專業(yè)，建立起“學(xué)科專業(yè)設(shè)置——人才培養(yǎng)——人才需求”的無縫對接，真正實現(xiàn)按照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要來培養(yǎng)人才。這樣，學(xué)生在各類實習(xí)實踐、工作中能更好地匹配專業(yè)相關(guān)的崗位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識與能力。此外，還能緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，減輕由就業(yè)帶來的學(xué)習(xí)倦怠等一系列問題，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）教師改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面，某地方高校教師應(yīng)掌握科學(xué)的教育理論知識，不斷探索新的教學(xué)方式。避免照本宣科現(xiàn)象，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有機會參與討論和實踐。教師也可以根據(jù)具體情況綜合應(yīng)用對話式、情景式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法，采取線上與線下相結(jié)合的模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。此外，在授課過程中淵博的知識、獨到的見解以及與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，會引發(fā)大學(xué)生獨立思考并形成自己的見解，保持對學(xué)習(xí)的積極興趣，對減緩學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠具有良好作用。另一方面，某地方高校教師應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)對象的特殊性，因材施教。某地方高校的生源質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)具有較大的差異性，如果采取相同教學(xué)方式與理念，必定適得其反。因此，某地方高校教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對象的具體實際特征來設(shè)計教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其更好地掌握專業(yè)知識、勝任大學(xué)學(xué)習(xí)，緩解其學(xué)習(xí)倦怠情緒。

（三）學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)習(xí)執(zhí)行力

首先，學(xué)生應(yīng)樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面清晰地認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)的就業(yè)前景，建立一個科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。同時，為四年的本科學(xué)習(xí)制定合理清晰的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，從大目標(biāo)著眼，從小目標(biāo)入手，實現(xiàn)從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。其次，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，將各目標(biāo)具體落實到學(xué)習(xí)計劃中。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步落實到計劃之中，走出“平時不燒香，臨時抱佛腳”的誤區(qū)，養(yǎng)成“日事日畢，日清日高”的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，學(xué)生應(yīng)注重自我監(jiān)督和自我檢查，及時自省學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行狀況。每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要及時自我反省計劃的執(zhí)行情況，腳踏實地地去做每一件事情，才能積跬步至千里。綜上，某地方高校本科生應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，以計劃為指南，以執(zhí)行力為支撐，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而緩解學(xué)習(xí)倦怠情緒。

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（責(zé)任編輯：王義祥）