高校課程思政建設的“思政”內涵和實現路徑

崔三常

[摘 要] 高校專業課程的課程思政是指根據自身的專業特點，挖掘思政元素進行潤物無聲的隱性思政教育。課程思政的內容主要包括思想政治素質在內的各種綜合素質教育，專業精神激勵和道德價值觀教育，世情國情和愛國主義教育，對于思想政治理論的專業案例具體印證等。要保證課程思政建設落到實處需要做好三方面工作：一是按照人才培養方案，確立立德樹人理念的專業課程大綱;二是構建優質樣板課程，以示范效應引領課程思政建設;三是建立課程思政學校工作機制，實現課程思政建設的制度保障。

[關鍵詞] 課程思政;內涵;實現路徑

[中圖分類號]G641 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0068-06

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設。專業課程是高校課程思政建設的基本載體。專業課程結合自己的學科特點進行課程思政建設首先面對一個問題，就是如何確定自己的思政內容和方法。專業課教師在開展課程思政的過程中可能會面臨一個迷茫和困惑就是課程思政是不是要重復思政課程的工作。課程思政與思政課程是隱性思政教育與顯性思政教育的關系。專業課教師不能照搬思政課程的教學內容和方式，而是根據自己的課程特點挖掘思政元素精準定位課程思政育人的本質和路徑，實現潤物無聲的育人效果。

一、課程思政的“思政”內涵

如何正確理解課程思政的“思政”內涵是有效進行課程思政改革的重要思想前提。課程思政不同于思政課程，課程思政是一種教育理念和課程觀，其目的是為了“推動各類課程與思政課建設形成協同效應。”“作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政以立德樹人為導向，以堅定的政治方向為核心，以明確的德育內涵和德育元素為主題”。課程思政要求非思政課程也要講思政、有思政。所謂講思政不是重復講思政課的教學內容，而是講思政原則，任何課程都不能自外于思想政治教育工作，都要把思想政治教育工作作為自己的分內事。講思政就是要牢固樹立全員育人的思想意識。與高校立德樹人的根本任務保持高度一致，緊緊圍繞服務于社會主義人才培養的根本目標。不能只顧講授專業知識，不能與思想政治教育工作相違背。要把握好課程教育的政治原則性、價值立場、道德標準，維護社會主義四項基本原則，維護社會主義核心價值觀。所謂有思政，就是要有思政的內容和元素。課程教學方案要有思政目標，教學內容里應該有思政的內容和案例。挖掘課程的思政元素，將教學內容與思政教育有機結合起來。

課程思政不同于思政課程，課程思政的主體是非思政課程，它們的優勢是在于各自的專業而不是馬克思主義理論的教育。專業知識與技能，既是專業課程教學的主要內容，也是實現思政教育目標的載體。決不能以思政教育抵觸知識教育，不能弱化專業課程的知識與技能教學。專業知識教育與思政教育在專業課程教學中不是對立的，而是統一的。精神狀態、價值觀念和情感態度與專業知識技能密不可分，它們伴隨著人們追求真理傳播知識過程。課程思政的一個重要任務就是在進行知識教育的同時，呈現應有的精神狀態、價值觀念和情感態度。課程思政可以利用自己的專業優勢進行立德育人，引導學生做到明大德、守公德、嚴私德。在明大德方面，教育學生學習知識掌握技能立志報效祖國、服務人民。守公德方面，教育學生自覺遵守職業道德規范。嚴私德方面，教育學生提高自己的個人素養。課程思政是對于思政課程主渠道的重要補充。

就課程思政與思政課程的“思政”關系而言，課程思政與思政課程的思政教育是互相補充、互相協同的。“‘課程思政與思政課程都是高校思想政治工作的重要組成部分，二者是一個‘課程思政共同體，共同擔負著立德樹人的根本任務，發揮著對大學生的思想價值引領作用，二者的共同目標是把大學生培養成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。”課程思政與思政課程的“思政”的一致性，主要體現在目標和原則的一致性。目標的一致性，就是都圍繞立德樹人的根本任務，都服務于思想政治教育工作。原則的一致性，就是都堅持同樣的政治原則、價值立場和道德標準等。課程思政與思政課程的“思政”的差異性主要體現在思政課程是進行系統性、概括性的思想政治教育理論教育，課程思政則是進行碎片性、具體性的思想政治教育日常教育。課程思政中的“思政”是思政宏觀理論在各專業領域的具化，是思政理論在實踐中的驗證。課程思政要體現出對思政理論的理論支持和實踐佐證。因而，課程思政不是在專業課程中講授思想政治理論，而是要讓專業課程發揮思想政治教育的作用，這種作用不是依靠思政理論的魅力，而是依靠專業知識的魅力，以小見大，從細微處、從各領域特性中展現出專業課程思想政治教育的優勢。比如，愛國主義教育，思政課程所要做的是給學生講授愛國的內涵，愛國的內容，中國歷史愛國的各種例子，這些都是從理論方面論證愛國本質和意義。而課程思政所做的是如何從細微處體現愛國，怎么在生活中、實踐中去行動培養愛國意識等等。很多專業課程中都找到對應的教育點，包括讓學生了解中國的國情，了解取得的成就，各行業存在的不足，培養學生對于發展道路的自信，學生未來的責任等等。

二、專業課程的“思政”內容

專業課程的思政內容不同于思政課程，不能簡單地將思政課程內容直接剪貼復制到專業課程中來。課程思政的思政內容應該要立足于專業本身，充分挖掘專業課程本身的思政資源。專業課程要“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等”供給思政內容。課程思政的思政內容既要與專業知識存在高度的共通點，也要面對時代要求和變化，及時回應高校人才培養的各種需求。

（一）包括思想政治素質在內的各種綜合素質教育

學生未來從事職業所具備的職業道德、人文素養、社會責任感、價值立場等從本質上講是學生思想政治教育的具化和外化。在專業課堂上有機融入思政元素，不是簡單地融入思政理論，而是融入與專業有關的思政教育的具體內容和細節。在課程教學過程中，思政教育的內容既要與專業建設相符合，也要圍繞人才培養目標。課程思政教學內容要結合學科、專業和課程的特色，在專業的沿革、現狀與前沿的講解中，激發學生的責任感、使命感與榮譽感，引導學生不斷提升自己的綜合素養。專業課程要找準學科知識與學生成長成才的關系，培養好的職業人，讓學生既了解本專業，也清楚未來的發展和責任，明白應有的包括思想政治素質在內的各種素質和技能。專業教師要把專業建設與發展放在國家社會發展的宏觀戰略中，將專業特點與國家社會需求結合起來，了解專業對于社會主義建設的意義。加深學生對于所學專業社會價值的了解，從國家和社會的戰略高度強調所學專業知識的重要性。強調專業知識在國家社會發展的意義以激發學生為國家社會發展貢獻力量的理想信念，教育學生抓住國家快速發展的戰略機遇期，積極尋找實現個人價值與才華抱負的成長舞臺和發展機遇，提升學生樹立遠大理想信念的可行性。

專業課教師要了解所教授專業的人才培養方案，掌握往屆畢業生就業走向及就業率等重要信息，了解大學生未來發展所需要的各種素養和技能，了解國家發展整體規劃布局和行業狀況，掌握國家社會對于所需要的人才所應該具備的各種素質和能力。學生要立足于本職本業，把本專業的事情做好就是在實實在在為社會主義建設服務。專業教師在課堂讓學生更全面了解本專業所需要的素質和未來職業生涯所需要的綜合素質要求，在講授專業知識的同時有意識培養學生的相關素質，引導學生對于將來所從事職業的正確認識，培養大學生的職業熱情和職業道德，激發學生奉獻本專業和所從事職業的精神動力。專業課教師要強調專業和職業的社會意義和價值，幫助大學生樹立社會責任意識，促使他們熱愛本職工作。教師可以用具體的事實和例子幫助大學生具體了解本專業的內容和未來的職業發展規劃和人生發展規劃。比如邀請優秀的畢業校友分享職業成就，讓學生了解未來職業發展，對自己的職業生涯更有信心。通過列舉優秀畢業生考研、就業創業的案例，激發學生的專業學習動力和對專業的認同。

（二）專業精神激勵和道德價值觀教育

專業課教師可以從本專業教材及內容中挖掘專業事跡，講授專業探索精神、無私奉獻精神和勇于創新精神等等，通過具體事例激發大學生的社會責任感。要大力挖掘科學大師、理論專家不懈奮斗的成長故事，用榜樣人物的成長經歷激勵學生成長，引導學生努力做到剛健有為、自強不息。專業課教師也可以聯系當前的時政，將時事案例與專業知識相結合，通過專業知識的分析，培養大學生理性分析能力，培養大學生社會責任意識和職業素養。尤其是通過中美在科技領域的競爭，華為的創新發展和美國對于中國高科技方面的封鎖，以及芯片問題對中國未來的影響，激發大學生的民族自信和自主創新精神。向大學生介紹我國專業領域科學家創新的案例，比如從我國困難時期到今天，科學家們是如何在艱苦條件下憑著一顆愛國心和對科學的探索精神而實現科技創新。培養大學生刻苦努力學習知識，勤于思考的習慣，激發學生的社會責任感和職業道德、行業規范意識，弘揚工匠精神。

理工類課程可以培養大學生的科學創新精神，除了向大學生傳授科學知識和技術，還要培養大學生的科學精神和品德。比如教育學生嚴謹對待科學實驗數據，向學生傳達樹立嚴謹治學的重要性。教育學生嚴格遵守科技學術規范，引導大學生在以后的科研工作中，樹立嚴謹科研態度，堅守職業操守和道德底線。激發大學生在科學領域的懷疑精神和探索精神，培養大學生的創新精神。職業技術類專業教師可以根據本專業具體事例培養大學生的工匠精神。工匠精神是中國現代化工作提升中國產品質量，沖擊世界一流水平所亟須的精神力量。可以通過具體案例的詳細介紹，讓學生領略中國制造大國工匠的無窮魅力。比如，一些課程可以結合本專業介紹粵港澳大橋的成功案例，向學生強調工程設計零借鑒、安裝零失誤背后是建設者敢于擔當、不斷創新的大國工匠精神。

課程思政還應將專業知識講授與學生道德價值觀教育緊密結合起來。專業課教師要把握好正確的政治方向和價值觀念。引導大學生關注與本專業相關的新聞事件，糾正大學生在新聞輿論方面非理性盲從的問題，教育大學生學會用專業知識分辨謠言。避免學生受各種不良信息、言論的影響。向大學生介紹中國相關政策法規、社會道德倫理，引導大學生正確認識和判斷各種社會現象和問題。尤其是涉及本專業領域的職業素養、人格教育、科學的人文關懷等方面，要發揮專業課程的作用。課程思政需要向學生強調作為未來一個社會人、職業人應該具備的基本素養除了專業知識和技能，還需要具備相關的思想狀態和道德素養。諸如法律意識、規范意識、團隊意識、個人理想、個人品德等等。課程思政在社會公德方面，加強職業道德、職業操守教育，培養學生社會所需的德性素養，讓學生了解在將來所從事的行業里必須要具備的職業道德，行業規范。

（三）世情國情和愛國主義教育

課程思政的愛國主義教育主要體現在專業領域，比如通過介紹我國的專業成就增強學生的自信，通過了解中國與世界先進水平的差距增強學生報效祖國的動力。課程思政需要挖掘本專業課程的愛國主義元素，可以挖掘中國歷史中的優秀成就，向大學生介紹我國歷史上取得的成就，增強大學生的民族自豪感;也可以挖掘我國當代在本專業領域取得偉大成就增強民族自信，民族自豪感。就行業發展的中外差距、針對性問題等引入課堂，組織大學生思考、討論。使學生了解我國相關行業的發展成就，培養學生樹立正確的科學觀念，引導學生愛國敬業、政治認同、增強信心決心，激發大學生愛國情懷、民族自豪感和專業認同感。專業課可以將專業知識與國家大發展、大問題相連，激發學生的責任擔當和專業自豪感。諸如中國的“大國工程”或者重大科技創新，引導學生展開高參與度的研究性學習，最后落腳到增強大學生的“四個自信”，提升他們的專業興趣并激發學生立志走“工程報國”或“科學報國”的成才之路。

世界先進知識的學習是學生了解世界的一個重要途徑。專業課教師可以向學生介紹我國在專業領域與世界先進水平的差距，分析科技差距造成的社會發展的障礙，激勵學生好好學習專業知識。教育學生正確認識中國與西方國家的差距，中國在大多數領域與世界頂尖水平仍然存在一定的差距，這制約著中國未來的全面發展，未來的競爭就是科技競爭，科技落后就會被人扼住脖子。專業課教師可以引導學生樸素的愛國熱情，糾正學生的狹隘愛國主義。可以舉例華為芯片遭到美國的封鎖對中國造成的影響，舉例新冠疫苗對于國家社會的重大影響等等，鼓勵學生把愛國精神轉化為為國奉獻的實際行動。

專業課教師可以隨時關注科技發展的最前沿動態，密切關注國家重大建設和行業重要項目發展動向，將專業背景與國家戰略結合起來，不僅讓學生掌握專業知識，更讓大學生了解行業重要性，學會思考作為一個社會人的責任與使命。專業課要緊密結合中國在本專業領域取得的最新成果和存在的困難問題，啟發大學生的創新思維，激勵大學生為中國的科學事業奉獻自己，培養大學生的愛國精神。結合當前發展存在的問題，組織學生討論，啟發學生聯系實際問題進行思考和分析。精心設計教學案例，將家國情懷、科學精神、職業素養等思政元素融入教學案例之中，在具體的案例中潛移默化實現育人目標。專業課教師從國家宏觀發展戰略中講授專業發展現狀與前沿，引導學生不斷提升自己的專業素養，教育學生抓住國家發展的戰略機遇，努力將實現個人價值與國家社會發展有機統一。正確看待個人專業學習和發展與國家社會發展之間的關系。大學生自己的專業學習既是為自己未來的職業選擇和人生發展儲備客觀條件，也是為國家社會發展添磚加瓦。

（四）以思想政治理論課中的專業案例印證馬克思主義的科學性

自然科學蘊含著大量的科學思維和方法，這與馬克思主義哲學是統一的。專業課程思政可以將馬克思主義哲學思維和方法論與專業知識內容相結合，引入辯證思維，引導學生用哲學思維學習專業知識，為專業知識的學習和創新提供方法論基礎。大學生要活學活用辯證法，專業知識認知是在具體事例中印證哲學辯證法的最好途徑。專業課教師在教學過程中將傳授的知識點用哲學觀點進行分析，將蘊含在知識原理中的各種辯證關系闡述清楚，以具體的知識點和教學案例演繹哲學辯證觀，以增強培養學生的思維潛能，增強學生的創新能力。專業課程體系包括理論教學、實踐實習兩部分。除了理論教學，實踐實習部分強調理論聯系實際，實踐出真知。自然科學本身就是對于客觀規律的認識，體現了客觀性與規律性，而馬克思主義唯物辯證法就是建立在對于客觀世界的規律性認識基礎上。自然科學的實踐實習過程就是對于馬克思主義唯物辯證法的驗證和認識過程。課程思政可以引導學生正確認識哲學原理與生活、與知識的密切關系，從生活案例、從細節處印證哲學原理。專業課教師在實踐實習的環節中強調客觀理性、精益求精、嚴謹務實等科學精神的訓練與熏陶。學生也可以在實踐中領悟哲學原理和方法，比如整體與個體、對立與統一、量變與質變、聯系與發展等辯證思維。

專業課程思政可以用具體的專業案例支持印證社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀培育落在實處、細處。課程思政的一個重要任務就是讓專業課程在實處、細處發揮社會主義核心價值觀的培育功能。課程思政要發揮專業課程知識體系對于社會主義價值觀教育的支持作用，在專業課程教學過程中培養學生正確的邏輯思維和價值判斷能力，充分發揮專業課程知識體系對主流意識形態引導和社會主義核心價值觀教育的補給與支持作用，在專業教育中以聯系、發展、矛盾的理論精髓，循序漸進地引導學生在現實社會以及網絡領域的繁雜現象中養成正確認識問題、分析問題和解決問題的邏輯判斷能力。大學生專業學習所具備的科學精神、家國情懷、行業規范、職業道德等等是社會主義核心價值觀的具體內容。專業課程可以利用專業的優勢在講授專業知識的同時，把專業所具備的科學精神、家國情懷、行業規范、職業道德等等內容以具體的案例教育學生，以具體的內容豐富價值觀念概念。專業課選取課程中有關社會生活方面的具體案例，組織學生分析討論，增強學生的價值判斷能力。比如，化工課程可以討論食物添加劑的研制和使用問題。教育學生如何將專業知識與社會整體利益、個人利益有機統一起來。

三、課程思政建設中落實“思政”元素的路徑

（一）按照人才培養方案，形成具有立德樹人理念的專業課程大綱

人才培養方案是高校達成人才培養目標、質量、規格的總藍圖。專業課程大綱要與人才培養方案統一起來。為保障專業課程思政育人的有效實施，高校應全面推動專業課程大綱的修訂工作，將立德樹人理念注入到課程大綱，在教學目標、課堂教學、實踐教育、教學效果檢驗等環節體現育人理念。課程思政要“作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫的各方面”。緊緊圍繞各專業的人才培養方案中的人才培養點和專業素質要求，挖掘課程中所蘊含的思政元素，將專業知識教學與潛移默化的隱性思政教育統一于專業課程教學中，使專業課程與思政課程同向同行，充分發揮課程的思政協同功能。各專業的特點不同，應考慮到專業特點，根據專業特色解析思想政治教育元素，采取不同的思政教育方式，鼓勵多樣性和實效性，反對一刀切和千篇一律的做法。

專業課程要明確專業課程大綱的思政教育功能和目標，系統梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素，制定專業課程的價值標準，在體制機制、教學方式等方面加強課程的育人價值，在課程大綱中概括本課程的思想政治教育資源，以及和專業知識結合的途徑和方法。從課程的整體性角度找準育人的角度，實現專業知識與育人元素的真正融合，調整專業方案，根據培養目標和育人指標構建課程體系，明確不同課程的立德樹人具體要求，在課程的整體知識體系不被破壞、課程課時和進度不受影響的情況下，自然而然地實現育人的功能。破解思政育人與知識教育“兩張皮”的狀況，避免在專業課程中生硬的思政教育內容。專業課程大綱要對應人才培養目標點，科學設置課程教學的考核點和考核方式，在專業課教學目標、學習目標中明確思政教育考核內容，實現課程思政的教學與評價的一致。

專業課程大綱在教學內容方面，要明確教學的思政內容，明確具體的教學方式。課程思政的內容不能一刀切，應根據不同課程的專業特點規劃設計課程的思政教學重點。專業課程與思政元素高度聯系的部分包括專業的歷史，專業領域的成就、專業的典型人物、案例、專業精神、行業要求、專業知識的社會意義等等。所涉及的思政元素包括哲學辯證法教育、價值觀教育、國情教育、道德教育、“四個自信”教育等等。各類課程除了總體上的政治認同、價值觀念和思想道德教育，社會科學類課程的重點在于人文素養的培養;自然科學類課程的重點在于學生科學思維和職業素養教育;工科課程的重點在于學生精益求精、勇于擔當的職業精神的教育。課程思政要遵守思政隱性教育規律，了解學生的認知特點和接受方式，在傳授專業知識和技能的基礎上，將德育元素浸潤到教學各環節中，實現潛移默化的德育功能。

（二）構建優質樣板課程，以示范效應引領課程思政建設

課程思政建設是一個需要摸著石頭過河的教改嘗試，需要我們在實踐中不斷摸索積累經驗。為了保證課程思政建設的穩妥，可以選取試點，培養典型。高校可以結合自己的專業特色，發掘專業課程體系中的優質課程資源，增強專業課程思政教育的示范性和針對性。像上海高校課程思政的一個重要經驗，就是按照主題培養一批課程思政的示范典型，向全校師生推廣。各高校可以根據各專業課程的教學內容和教學目標，有針對性地選取相關體現自己特色的元素，構建比較完備突出思政教育目標的課程思政教學體系。發揮學校的專業優勢和特點，將專業課與思政課相結合，把專業建設、人才培養與思想政治教育有機結合起來，把構建新課程作為學校的通識課程看待。這種三結合的課程是非常有意義的探索，可以讓學生既了解本專業，也清楚未來的發展和責任，明白應有的包括思想政治素質在內的各種素質和技能。這些課程可以從學科的發展史、科學人物史中挖掘專業的典型故事和人物作為典型案例，給學生分享科學家的科學人生、科學探索過程、科學家與祖國的關系、科學與人類發展的關系等等。幫助學生形成創新精神、科學素養，引導學生從專業知識上樹立社會意識和家國情懷。不同院校打造不同領域的課程思政示范課程，綜合院校可以圍繞人文社會科學問題開設通識課程;農業院校可以圍繞三農問題開設相關課程;交通院校可以圍繞交通建設問題開設相關課程;師范院校可以圍繞教師問題開設相關課程;藝術院校可以圍繞美學、藝術類問題開設相關課程;工業院校可以圍繞制造業工業問題開設相關課程等等。不同學校、不同學科按照優勢形成不同的課程群、教師群，筑造成一個個課程思政教育的制高點并利用現代化平臺工具將這些高點整合成優勢群。高校教務部門將其匯總成系統的教學指南和指導性教學方案向全校推廣。

（三）健全課程思政的工作機制，使課程思政建設具有制度保障

沒有有效的保障機制課程思政只會是曇花一現，一陣風似的教學體驗。建立課程思政學校工作保障機制是實現課程思政建設長期發展的重要保障。首先，需要建立學校層面的課程思政的領導機制。由學校黨委負總責，各職能部門和二級教學單位各司其職，整合全校資源形成一體化的建設機制。在備課機制、教師選聘機制、選課機制、課堂教學機制、實踐機制、平臺機制等等方面逐漸形成一個有機整體體系。學校要為課程思政提供必要的物質保障，包括教學設備的提供，教師的選聘和激勵、學時學分的保障等方面。有條件的高校可以成立課程思政主管部門，統籌全校課程思政建設，保證課程思政建設的有效推進。學校要組建思政教學交流平臺，為思政教師與專業教師、日常思政教育隊伍的思政教育提供有效交流平臺，互相交流經驗，共享教學資源，分享學生思想狀況。為了提高專業課教師的思政水平，學校應建立和完善定期專業教師思政培訓機制，提高專業課教師的思政理論水平和思政素質。

為了提高專業教師進行課程思政建設的積極性，學校應建立對于教師的激勵保障機制，鼓勵專業教師進行課程思政的教學和改革，調整對于教師工作的績效綜合評價制度，“把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容”。學校通過設置課程思政專項教研教改項目，組織課程思政教學比賽，評選課程思政優秀課程、優秀教師等方式，形成激勵教師進行課程思政教學教改的長效機制。為了提高學生參與的積極性，可以調整專業課程的評價體系，從專業課程單一的專業知識維度的評價體系，向人格塑造、人文素質培養等多維度延伸。

（四）加強對高校教師的思政教育，使課程思政建設的人才需求得到保障

專業課教師是課程思政的關鍵。專業課教師的育人意識和育人能力直接決定了課程思政的建設成效。高校必須加強師資隊伍的思政能力建設。學校應該舉全校之力，提出切實可行的辦法和舉措，加強對于所有教師的政治理論學習，提高思想道德覺悟，轉變教師觀念，提高思政育人的意識和能力。學校在進行課程思政建設時，要打造具有親和力與思想引領力的專業教育團隊，讓每一個教師都能勝任育人的責任，讓專業課教師真正意識到自己所肩負的神圣職責和使命，自覺在課堂上加入思政元素，與思政課同向同行。

發揮專業課教師的育人功能首先要糾正專業課教師重專業知識輕思政教育的觀念。一些專業課教師認為思政教育不屬于自身職責范圍。也有一些專業教師過度引入國外思想觀點，不自覺地向學生傳播西方不良思想，偏離了育人的軌道。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”一名合格的人民教師不僅要在專業知識上有所造詣，還要在政治覺悟、道德修養上有成就。人民教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。教師要構筑教書與育人相統一的教育理念。政治覺悟和理想信念是全體教師必須要具備的素養。只有“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”教師，才能承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。不論是思政課教師還是專業課教師都必須高度認同中國特色社會主義，認真學習馬克思主義理論，提高自己的政治修養。專業課教師如果自己缺乏思政知識，沒有理想信念和道德情操的話，課程思政就無從開展。

因專業課教師專業背景的限制，往往對思想政治教育理論儲備不足。學校要利用一切資源和力量加強專業課教師的思想政治理論教育。首先，要通過專題學習、專家宣講、崗前培訓等方式加強對于專業課教師的思想政治理論教育，提高專業課教師的思想政治理論水平。其次，要發揮教師基層黨支部的政治作用。教師黨支部是發揮思政育人功能的戰斗堡壘，教師黨支部應將思政育人作為重要工作任務。黨員教師可以通過黨支部集體政治學習提高自己的政治覺悟，黨支部也可以采用幫扶的方式讓非黨員參與政治學習。再次，通過組建各學科課程思政教學創新團隊，提高專業課教師的思政育人的能力。確保集體備課、交流研討常態化，實現教學資源的共建共享，使思政課教師與專業課教師形成優勢互補。

（五）建立科學的課程思政評價機制，使課程思政建設工作有效推進

科學完善的評價機制是課程思政有效推進的重要保證。科學的評價機制能引導教師積極參與課程思政建設，也能規范課程思政建設的發展方向。課程思政的目標是將思政元素融入專業教育中，在潛移默化中實現對學生的思政教育。課程思政既不能取代思政課的顯性教育，也不能顧此失彼，弱化了專業知識的教育。專業課教師在落實課程思政的過程能否把握好度是個重要實踐問題。科學的評價機制是一個指揮棒，是一把尺子，既可以通過考核措施發揮專業課教師的積極性，也可以防止出現實踐過程的混亂狀況，引導課程思政長期有效地落實下去。

首先，學校要成立課程思政的評價小組，完善評價指標體系，建立科學的課程思政評價制度，有效地檢驗學校課程思政建設措施的落實程度和效果。學校要堅持以效果為導向，完善課程思政的科學考核評價機制。課程思政并不是開設一門新課程，而是所有課程在教學過程中加入思政元素，對學生進行隱性教育。各門課程的性質和內容是不一樣，不能要求千篇一律，搞一刀切式的教育形式。要強化以效果為導向的評價原則，注重結果的評價。

其次，注重學生的評價。課程思政的落腳點是落實立德樹人的根本任務，學生的德育情況直接反映課程思政建設成效。評價機制要堅持學生的主體地位，了解各專業學生的特點，以效果為導向評價課程思政。學生對于課程思政教育的認同與否，學生在接受課程思政教育之后所表現的政治覺悟、道德情操、價值觀念、精神狀態等變化是反映教育效果的重要測量點。通過對學生的調查反饋，聽取學生對課程思政的評價。有關部門在評價反饋的情況下不斷改進教學方式和內容，防止課程思政走向形式主義，變成走過場。

再次，考核專業課教師課程思政的實施工作。將課程思政作為專業課教師教學考核的重要內容。學校通過考核教師的思想政治理論知識、教師教案課件思政元素體現、教學過程的育人效果等對于專業課教師的課程思政進行考核評價。學校可以通過派教學督導旁聽教師教學的方法，了解教學內容，督促教師在課堂教學中挖掘思政元素，監督激勵專業課教師積極主動進行課程思政建設。學校對于優秀教學成果進行展示，將評價結果充分體現在教師的績效考核、職稱評定等工作中。

最后，要落實對于專業院系及職能部門課程思政管理工作的考核評價。學校監督院系及職能部門做好課程思政的管理工作。為了引導專業院系和職能部門重視課程思政建設，應把課程思政建設情況作為專業院系及職能部門工作的重要組成部分，包括院系及職能部門開展課程思政培訓情況、課程思政專題會議情況和課程思政納入人才培養、專業建設、學科建設等情況。通過對專業院系及職能部門的考核評價能夠有效地發揮院系及職能部門在管理工作方面的積極性與主動性，讓課程思政建設能夠有序高效落實。

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[4]高等學校課程思政建設指導綱要[EB].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t202006

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[5]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-9-10.

（責任編輯：王義祥）