雙創時代大學生創業人格的培育

劉秀榮 李國輝

[摘 要] 雙創時代培育大學生創業人格不僅是為滿足相對基礎、表相化的畢業與就業要求，更是為了突破傳統教育模式對大學生思想觀念的束縛與局限，同時以創業人格激發創新思想、創造意識。長期以來，包括高等教育在內的社會各界普遍存在大學生創業的認識誤區和實踐誤區，這些都會對高校培育大學生創業意識、能力與人格形成產生不同程度的負面影響。因此，雙創時代高校培養大學生創業人格既要轉變觀念、提高認識、優化系統設置，也要轉變觀念、提高認識、優化系統設置，還要加大投入力度，夯實保障基礎。

[關鍵詞] 雙創時代;大學生;創業;人格;路徑

[中圖分類號]G641 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0023-03

“蘋果”創始人之一的喬布斯最令人津津樂道的個人奮斗史之一就是其“車庫創業”的艱難起步，寧愿一文不名也不放棄自己的創業夢想，最終成就了一家行業領跑的龍頭企業。而喬布斯絕非美式大學生創業的特例或個案。按大學本科畢業生畢業后創業的轉化率看，美國大學生創業接近30%。不僅如此，與國內多數人對大學生創業的傳統看法不同，以美國創業教育先驅之一的蒂蒙斯教授為代表，認為大學生創業教育更多應傾向于“為未來者設定創業遺傳代碼”。也就是應當通過高等教育實現創業思想的代際間傳承。這不僅是為了解決最初級、原始的以創業實現就業的現實問題，更是為了在高等教育領域奠定培養革命性創業一代的價值取向基礎。顯然，后一種觀念恰好與我國高校深化素質教育改革的宏觀戰略形成了契合，也更加符合“雙創”時代培養全面發展高素質人才的教育初衷。

一、雙創時代培育大學生創業人格的重要性

（一）突破傳統教育模式對大學生思想觀念的束縛與局限

一旦涉及大學生創業問題，絕大多數人首先聯想到的就是大學生老板、大學生開公司、大學生創業園等客觀層面的稱謂、行為或狀態，極少有人考慮到創業理念、觀念和思想，更少有人將大學生創業與人格產生聯系。然而一切稱謂、行為、狀態、理念、觀念、思想等始終是停留在表層的符號或標志，尚無法觸及最根本的核心，也就是決定思想與行為的源頭。而唯有人格是左右一切思想觀念與實際行動的原點。

然而從客觀上講，無論是傳統文化層面還是高等教育傳統模式都不具備培養雙創人格的良好條件。從傳統文化層面看，“學而優則仕”早在兩三千年前儒家文化時期就已經成為中原大地占統治地位的文化核心。進入現代社會后，絕大多數家長在子女教育問題上秉承的都是“求穩”原則，無論是望子成龍還是望女成鳳，家長的心愿總離不開上好大學、找好工作，然后安安穩穩過完一生這個永恒卻唯一的命題。幾乎沒有家長有意愿主動培養子女養成熱愛探索的冒險精神，也就無從談及形成創新創業的文化環境與良好生態。

而從高等教育傳統模式看，無論是改革前的應試教育模式還是近年來大力倡導的素質教育，高校在人才培養方面秉承的依然是相對穩定的求職就業思想。每年畢業生在畢業率、就業率方面的客觀數據是絕大多數高校孜孜以求的終極目標之一。即便是臨近畢業季的職業規劃教育也基本圍繞著求職技巧、就業攻略等展開。可以說，等待用人單位的挑選是幾乎所有高校和大學畢業生唯一的念頭。

傳統文化和高等教育傳統模式如同一個無形的“繭”將大學生冒險精神、雙創思想緊緊約束在陳舊框架內，不僅嚴重制約大學生創業人格的形成，而且極不利于年輕一代發揮創新創意思維。這也是歷年來不少大學畢業生屢遭用人單位詬病的痛點所在。

因此，僅僅從避免作繭自縛一點來說，培養大學生雙創人格的價值就在于突破傳統教育模式對大學生思想觀念的束縛與局限。通過在人格層面植入雙創元素，新時期大學生更有原動力超越傳統文化與教育模式的局限，在更具主動性和積極性的戰略高度審視學習、生活與事業的關系。這不僅是對大學生個人素質的提升，也是對全社會未來發展的促進和推動。

（二）以創業人格激發創新思維、創造意識

創業人格的積極意義不僅在于其對陳舊落后思想觀念的超越和突破，也在于其更加鮮明和突出的冒險精神、探索思想。這是千百年來農耕文明最難能可貴的精神亮點所在，也是傳統文化圍繞之下人的思想意識最難突破的瓶頸。

基于創業人格而形成的雙創思維更加有助于職業人形成戰略視角，也就是站在宏觀高度發現問題、分析問題、解決問題。這與老板和職員對同一事物往往存在不同觀點極為相似。前者著眼點更加長期、整體、系統，后者則相對短期、片面、分散，只要完成自己“一畝三分地”的任務就萬事大吉。此二者在觀點上的反差恰恰是由于視角的不同所致。

不僅如此，目光長遠且高瞻遠矚之人通常也更加愿意主動嘗試新技術、新策略，以求更好地解決問題或提高效率。而這些積極的嘗試往往也等同于更多的創新和創造，恰恰也是用人單位青睞和欣賞的創意思維的成果。

由此可見，大學生創業人格的養成也更有利于激發創新思想、創造意識，其不僅有助于對大學生個人職業生涯的持續拓展，也有利于在社會整體層面實現創新驅動和科學發展。

二、大學生創業存在的誤區

（一）思想誤區

從近年來部分高校在大學生雙創教育的實踐中不難發現，這些高校普遍存在針對大學生創業的思想誤區。具體來說就是將創業教育與所謂的精英教育畫等號，甚至將創業教育視作非正規教育之外的業余教育類型。

思想上存在誤區的后果之一就是這些高校對大學生創業不理解、不認同、不支持、不重視。比如一些高校認為大學生嘗試商業活動是不務正業;業余時間的創業是對正常學業的干擾等。因此，這些高校面對大學生創業缺少資金支持，缺乏場地，無機制建設，無系統規劃，也基本不具備相應的實踐操作辦法等。即便是在國家層面明確了強化大學生雙創教育的情況下，部分高校也存在有理論無實踐的形式主義問題。比如針對大學生的雙創教育停留在文字、書本、教材層面，循規蹈矩、按部就班，既缺少硬件條件支撐，也不積極探索個性化培養方案等。

（二）實踐誤區

不僅是在思想層面存在認識誤區，部分高校的雙創教育還同時存在實踐誤區的問題。比如所謂大學生創業教育只是教師照本宣科的理論講解，或是由教師對某些任務、項目展開示范操作，學生如同看客般在旁觀摩。這其實與應試教育模式下的填鴨式教學并無本質區別。

另有一些高校對大學生雙創教育的實踐環節停留在實訓基地內的教學與操作，只要學生完成了規定任務便視作完成了雙創教育和培養，至于學生畢業后切實的創業轉換與落實則不在這些高校的考慮范圍內。因此，從根本上看，這些高校仍然只是將大學生雙創教育作為應試教育模式下的規定任務，只要在校園內完成了大綱布置的內容便能心安理得。

三、雙創時代培育大學生創業人格的策略

（一）轉變觀念、提高認識、優化系統

我國民間有諺語道“三歲看老”，意為兒童時期形成的個性品格將影響一個人的終身。這不僅說明了童年教育的重要性與決定性，也說明在接近成年時期通過后天培養改變人的個性品格將存在無法想象的困難。然而不能因為困難重重就停止前進。雙創時代培養大學生創業人格誠然是極其艱巨的任務，但高校培養全面發展高素質人才的歷史使命決定了高校必須轉變觀念、提高認識、優化系統設置，通過根本性改革實現對未來一代人“創業遺傳代碼”的植入。

首先，高校需要全面轉變對大學生雙創教育的認識誤區，將大學生創新創業作為與正規教育同等重要的常規教育納入頂層設計范疇。對比西方國家更加成熟的大學生職業教育模式可以發現，以美國和德國為代表美洲與歐洲高校職業教育起步更早、歷程更長、經驗更豐富、機會更充裕。

尤其是眾多應用型高校均設置有大學生職業規劃中心等輔導機構，在大一新生入校伊始便開始了針對大學生創業與就業的思想教育與技能培訓。這種伴隨整個大學時期的職業規劃教育有足夠的時間和機會幫助大學生發現自身最喜愛的職業類型或最適宜的職業方向，使大學生在循序漸進的過程性探索中逐步提升創業或就業的觀念與能力。換言之，相較于國內臨近畢業季才展開的突擊式職業規劃，西方不少高校采取的長周期模式為大學生提供了更多的試錯機會。這對大學生提前了解和掌握自身職業能力水平具有無可替代的價值與意義。

因此，國內高校對于大學生創業人格的培育應當開始于高校職業教育規劃的優化，將職業教育規劃覆蓋整個大學時期，為大學生提供更多時間、條件探索創業或就業的可能性。這不僅是對大學生個人創新創業教育與職業規劃教育的厚積薄發，也是高校更加全面地總結雙創教育經驗、教訓、提升閱歷與水平的重要舉措。

其次，高校當更加均衡地設置理論與實踐教育的比重。尤其要盡快改變重理論輕實踐的突出問題。創業人格的養成無法通過純粹理論灌輸取得成果，還需要更多實際動手的經驗總結才能實現內化與固化。正所謂“空談誤國”，空談同樣會誤人子弟。改變理論教育比例過重的不良狀態才能營造更加健康的大學生雙創教育生態。

（二）重視實踐教育，強化沉浸式教育

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐也是將創業人格成型與定型的關鍵。實踐的過程是將創業的間接經驗轉化為直接經驗的唯一通道，這是理論教育或觀摩學習無法取得的效果。即便是緊緊跟隨創業成功的前輩觀察整個過程，大學生也無法得到足夠具象的感性認知。這會導致大學生缺乏創新創業的底氣和自信。而缺乏自信是導致失敗和退卻的直接原因。

因此，雙創時代培育大學生創業人格還需要重視實踐教育，強化沉浸式教育。這一點在現實中已經有了最成功的案例，那就是山東商業職業技術學院。這所高校的自我定位就是開辦創業型大學，通過產教融合培養雙創大學生，幫助大學生在雙創實踐中理解經營之道，探索創業之路。

該校結合自身專業特點，將酒店服務、烹飪、營銷等專業的學生進行了組織分工，利用校園內一所僅有25平方米的空閑建筑開辦起一間名為“九十九度”的茶吧。在開業前月余，學院領導和專業教師帶領學生在校園周邊三家高校及附近社區開展了市場調查，針對目標消費人群（高校學生、教師、年輕社區居民等）的消費喜好與習慣進行了歸納總結，最終確定了以時尚西點、健康飲品為主打的產品方向。

利用學院自有的實訓室、實驗室等平臺和硬件設備，參與創業的學生按每人每天六小時的標準，利用課余時間輪流負責生產、組織銷售與服務。僅兩年時間，茶吧就取得了日營業額超兩萬元的好成績，更陸續培養出大批自主創業的畢業生。

（三）加大投入力度，夯實保障基礎

從茶吧的成功案例可以看出，加大投入力度是以實踐培育大學生創業人格的重要前提。這不僅涉及硬件的投入，比如各種實訓基地和設施設備，也包括時間與精力的投入，比如教師、導師對大學生雙創實踐的引領和幫助等。因此，高校需要結合自身實際情況因地制宜持續加大雙創教育投入，同時積極引進社會力量，以產教融合方式不斷壯大自身雙創教育的核心力量。

同時，為在更大程度上免除大學生雙創的后顧之憂，夯實保障基礎同樣不可或缺。比如設立大學生雙創基金，從創業啟動到運行全過程提供更加周全的幫扶引導等。物質層面的基礎構建對于精神意識、人格層面的教育培養常常具有重要的先導作用，與理論教育同樣缺一不可。

2015年“五四青年節”來臨之際，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。以政府文件形式明確高校雙創教育的基本原則和實施步驟，足見管理層的重視程度。之所以要在中央層面通過明文強調高校雙創教育改革的重要性，也足以說明在很長一段時間里高校雙創教育教學活動中確實存在不容忽視的缺陷和不足，以至于迫切需要在宏觀管理層面加以規范和引導。應當說，國內高校在雙創教育方面長期存在短板并不是高校單方面教育觀念和手段的陳舊落后，而是在社會傳統認識的深層，尚不具備足夠完善、良好的雙創教育生態環境。也就是傳統思想和文化習俗等社會層面對大學生創新創業仍然普遍存在誤區和偏見。因此，高校格外需要得到管理層的大力支持以突破傳統模式對大學生雙創教育的束縛。而高校深化雙創教育改革不僅是在高等教育一個領域實現創新觀念、創造意識的培育和養成，也是在發揮高校以教育武裝頭腦、革除思想積弊的先驅作用。這也不僅是高等教育領域持續優化雙創教育教學模式的重要手段，而是在整個社會層面引領、營造更加健康、積極雙創思想氛圍的必由之路。

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（責任編輯：王義祥）