深度學習背景下英語交互式學習的實踐研究

鄧青

[摘 要]英語課堂中，教師可依托現代化的教學媒介，充分發揮多媒體、一體機等教學設備的交互功能，根據具體的英語教學內容，為學生創造交互式學習的條件，調動學生主動參與課堂互動的積極性，引導學生順利完成交互式學習任務，使學生深刻理解所學的英語知識，實現訓練學生思維能力、提升學生綜合素質的目標。

[關鍵詞]小學英語;交互式學習;深度學習;實踐研究

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0051-02

追根溯源，交互式學習是傳統教學反饋機制的一種多樣化發展形式。隨著信息技術的廣泛應用和發展以及網絡平臺的無處不在，為交互式學習創造了有利的條件，促進交互式學習的形式更加靈活多變，不斷優化學生的學習效果。在小學英語教學中，教師應基于深度學習理念的指引，結合具體的教學內容，立足深度學習英語知識的需要，組織學生開展不同形式的交互式學習，為學生的交互式學習提供必要的引領、幫助，使學生可以實現與教師、同學、教學媒介、網絡資源之間的全方位交互，深化學生對所學英語知識的理解，促使學生深入思考、探究，有效培養學生的英語學習能力，奠定學生核心素養發展的基礎。

一、利用師生交互，理解學習內容

師生是課堂教學系統中具有能動性的要素，兩者之間的互動是課堂活動中的常態。小學階段，學生受自身知識儲備、認知水平的限制，對于英語學習內容的理解有限。教師作為學生英語學習的協助者、引導者，需要結合課堂教學目標，立足于具體的教學內容，設計具有啟發性的問題，通過恰當的教學手段和語言表達形式，引導學生利用已有的知識經驗，進行深入的思考和全面的分析，輔助學生由淺入深地理解所學的英語知識，形成對英語知識的正確認知，實現培養學生思維能力的目的。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，教師立足這一單元的教學內容，設計不同層次的問題并形成問題串，引導學生學習“Story time”部分內容：“We are very familiar with the Chinese New Year.But what do you know about this important festival？”有的學生說：“I know the date of it.”也有的學生說：“I know the ways of celebrating this festival.”“Well done.Why do we learn this part？”教師又問。一學生回答：“We can know more about this the most important traditional festival.”還有的學生回答：“As Chinese，we should know the festival culture and customs.And we should inherit and develop this great culture.”在這個基礎上，教師繼續提出問題引導學生思考：“How do you inherit and develop it？”學生對這個問題進行深入思考后，回答道：“我覺得很自豪，可以向其他國家的人介紹我國的傳統節日文化與習俗。”教師肯定學生的回答，加深了學生對教材中“Story time”部分內容的理解。

問題是促進學生深入思考的最佳載體，也是教師與學生進行課堂互動最常用的信息傳遞形式。上述教學，教師根據具體的教學內容，結合學生在理解方面可能存在的困難，設計有針對性的問題，并以學生易于聽懂、樂于接受的形式呈現出來，從而激活學生的思維，啟發學生層層深入地進行探究，深化了學生對課堂學習內容的理解。

二、借助生生交互，探討學習疑難

學生之間進行交互可以實現知識經驗的雙向傳遞，完成信息資源的共享和思維之間的碰撞，促使學生迸發出智慧的火花，相互協助解決英語學習中遇到的問題，提升學生解決問題的能力。因此，在小學英語課堂中，教師應根據學生的能力水平和已有的知識經驗及英語學習中的疑難問題，設計不同的課堂探討活動，組織學生交流探討，促進學生彼此交換意見和觀點，使學生對問題的思考不斷深入，從而解決英語學習中的疑難問題，真正習得新知。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3《Holiday fun》一課，組織學生閱讀“Story time”部分內容時，教師要求學生畫出不理解的詞語和句子。有學生提出“‘I went to Shanghai and visited my aunt中‘visit的意思如何理解”的問題，教師考慮到問題的價值，組織學生進行小組合作學習，相互間交流探討。“Visit is a frequently-used word.It has several meanings.”教師說，“Learn this word and its usages in groups.”學生以小組合作學習的形式進行交流探討：“我知道‘visit有訪問的意思，如‘The Prime Minister is visiting Japan now。”“‘visit也有看望的意思，如教材中的‘visit sb指看望某人。”還有的學生說：“‘visit有參觀的意思，如‘I visited the plant last Sunday。”通過交流探討，學生不僅深刻理解了新知，而且豐富與拓展了英語知識。

生生之間的交流互動，是學生習得英語知識、提升語言技能的重要途徑。上述教學，針對學生英語學習中遇到的疑難，教師借助學生之間的優勢互補，利用團隊合作的力量，組織學生開展不同形式的探討活動，促進生生之間的交流互動，實現幫助學生解決學習中疑難問題的目的，提升學生的綜合素質。

三、運用生網交互，拓展學習空間

信息技術的普及應用和網絡時代的快速發展，對傳統的課堂教學形成巨大的沖擊，也為教師創新教學提供了極大的便利，為學生采取多種形式進行自主學習開辟了廣闊的空間，對于學生信息素養的提升和學習能力的發展具有重要的促進作用。因此，在小學英語課堂中，教師應圍繞課堂教學目標，依托功能多樣的信息技術，組織學生利用互聯網平臺完成英語學習任務，促使學生實現人網交互，借助豐富多彩的網絡資源充實課堂教學內容，拓展學生英語學習的空間。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》時，在學生閱讀“Story time”部分內容之后，教師組織學生對問題“How can we protect the Earth？”進行課堂交流，并提示學生可以借助網絡搜索可行的方法。于是，學生利用網絡平臺搜集相關的信息和資料，如有的學生搜索“怎樣保護地球”，有的學生則搜索“How can we protect the Earth”。學生搜集不同的資料，并對資料進行閱讀、篩選，記錄其中一些可行的建議，如“Plant more trees and make the Earth more fresh.”“Saving energy is the useful method of protecting the Earth.”等。學生對于不懂的詞匯和英語表達，也通過網絡翻譯軟件進行翻譯和理解，從而拓展了英語學習空間。

學生與網絡之間的交互也是當前互聯網時代一種重要的交互形式，教師可充分發揮網絡便捷、資源豐富的優勢，為學生學習英語提供優質的資源和方便的學習途徑，這對于學生自主學習能力和良好學習習慣的形成具有促進作用。上述教學，教師設計自主探究學習任務，引導學生運用網絡平臺搜集信息，拓展了課堂教學內容，提升了教學質量。

四、依托生機交互，訓練學習方法

越來越多的教師認識到學習方法與學習能力對于學生當下學習和終身發展的重要意義，因此學習方法的訓練引起教師的高度重視，成為課堂教學中的“重頭戲”，而學習方法的掌握與學習能力的發展離不開學生的參與和實踐。因此，在小學英語課堂中，教師應充分發揮現代教學設備便捷易用的優勢，組織學生利用一體機、電腦、電子白板等教學媒介進行英語知識的學習和語言技能的訓練，促進人機交互，訓練學生掌握有效的學習方法，提高學生的自主學習能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4《Then and now》時，針對這一單元中“could”的用法，教師組織學生進行人機交互學習。“Now this is a micro-lecture.You can learn how to use the world could according it.”教師邊說邊借助一體機呈現‘could的用法，引導學生進行人機互動，學習與掌握“could”的用法。學生靈活操作一體機，先播放微課，再認真觀看。“Could has several usages.Among them， we should master two usages...”學生邊看邊整理英語筆記，對“could”的用法進行詳細的學習。“它為‘can的過去式，如‘He said he couldnt come.”“詢問意見，如‘Could i use your phone.”通過人機交互，學生完成重要知識點的學習，掌握了英語學習的方法。

英語課堂中，教師運用新穎有趣的方式引領學生進行人機交互，促使學生借助信息技術高效完成英語學習任務，掌握行之有效的學習方法，真正理解與掌握所學的英語知識。上述教學，教師了解現代化教學媒介的性能和優勢，熟練掌握其操作技能，為學生的英語學習提供必要的指導，加強對學生學習方法的訓練，促進學生綜合能力的發展。

綜上所述，在教育信息化的時代背景下，交互式學習實現對傳統課堂的顛覆性突破，做到課堂教學資源的優化配置，促進課堂教學目標圓滿達成，使師生之間相互促進、共同成長，實現課堂教學效益的最大化。因此，教師需要充分認識交互式學習在英語教學中的應用價值，把握交互式學習的本質，提升自身運用信息技術進行教學的水平，積極創新課堂上的交互方式，探尋切實可行的課堂交互途徑，使學生可以在多樣化的交互式學習中獲得全面發展。

（特約編輯 木 清）