淺談故事教學法在高段英語課堂中的應(yīng)用

陳曉君

[摘 要]在小學英語課堂中，采用故事教學法不僅能夠激發(fā)學生英語學習的興趣，而且可以豐富他們的英語語言活動，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。如“指導(dǎo)故事聆聽，夯實基礎(chǔ)知識”“引導(dǎo)故事閱讀，促進閱讀理解”“組織故事表演，提升綜合素養(yǎng)”等策略，能使學生立足于真實的故事中感受語言、學習語言，最終實現(xiàn)語言運用的目的。

[關(guān)鍵詞]小學英語;故事教學法;高段;應(yīng)用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0041-02

小學階段，學生對于故事是十分喜歡的，因為故事能夠有效激發(fā)他們的學習興趣。因此，在小學高段英語課堂中，教師應(yīng)靈活運用故事教學法，使學生快速進入學習狀態(tài)，并通過設(shè)計多元化的教學活動，引導(dǎo)學生感知語言、學習語言，實現(xiàn)語言學習以及運用的目的，從而提高英語課堂教學效果。

一、指導(dǎo)故事聆聽，夯實基礎(chǔ)知識

1.組織故事聆聽，糾正語音語調(diào)

在語言學習中，最為關(guān)鍵的一步就是聽。在正式英語學習之前，很多學生雖然接觸了一些簡單的英語日常交流，但是由于缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的英語學習，出現(xiàn)發(fā)音不準確等問題，而通過聽故事的方式，可以幫助學生糾正語音語調(diào)。

例如，教學譯林版小學英語3A Unit2《Hello》一課時，很多學生都能夠使用簡單的日常用語和他人打招呼，如“Hello，Good morning”“Good afternoon”等，但是語音語調(diào)并不準確。因此，我使用配套教學光盤播放相關(guān)內(nèi)容，要求學生認真傾聽、反復(fù)模仿。為了提高學生學習的趣味性，我還特別選擇一段動畫視頻，要求學生給他們熟悉的動畫人物配音，然后分組進行表演。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對聽故事和演故事給予了特別的關(guān)注，能夠在與其他同學的對話過程中取長補短，特別是語音語調(diào)的學習呈現(xiàn)明顯的進步，為接下來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

在學生掌握標準的語音語調(diào)之后，有助于提高其主動開口說話的意識，使其進行更標準的表達，有利于傾聽者了解自己所表達的內(nèi)容。同時，這樣能使學生樹立口語表達的自信心，夯實口語表達基礎(chǔ)，從最簡單的單詞短語開始逐漸過渡到更為復(fù)雜的語句以及語篇，真正實現(xiàn)由聽到說的目標。

2.組織故事聆聽，把握文本內(nèi)容

對于學生來說，除了聽故事之外，還要從中掌握正確的語音語調(diào)，關(guān)注正確的發(fā)音，這樣才能夠立足于整體把握語篇內(nèi)容。因此，英語課堂中，教師要在學生原有的知識基礎(chǔ)上設(shè)計提問，或者對故事內(nèi)容進行改編，讓學生在聆聽故事的過程中充分發(fā)揮想象，把握文本內(nèi)容。

例如，教學譯林版小學英語4B Unit 6《At the snack bar》一課時，在學生通過閱讀了解不同人物角色所喜歡的食物后，我創(chuàng)設(shè)點餐情境：“If you are dad，who will be the first？”問題提出后，我組織學生展開探討，讓學生嘗試以爸爸的角色和口吻完成點餐任務(wù)，要求學生使用之前學習過的句型“Id like...”。很多學生都會猜想爸爸一定會先選擇孩子們比較喜愛的食物，再為自己點餐;還有的學生想到?jīng)]有出席的媽媽，想到爸爸會為媽媽點餐后打包回家。顯然，學生豐富的想象已經(jīng)超出我的預(yù)設(shè)。在想象推測以及討論的過程中，學生表現(xiàn)出了極高的熱情。可見，只有插上想象的翅膀，才能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，促使其展開積極的思考，有所收獲。此外，這樣教學還能夠?qū)W生的行為形成有效引領(lǐng)，使其將思考、討論等環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來，生成更多寶貴的教學資源。

二、引導(dǎo)故事閱讀，促進閱讀理解

1.引導(dǎo)通讀故事，把握文本大意

通過故事進行英語教學，有助于培養(yǎng)學生的語用能力。首先，通讀故事，要求學生完成英語故事內(nèi)容的概括，并聚焦其中的重點詞匯，如標題以及圖片信息等。其次，抓住故事內(nèi)容中每一段落的關(guān)鍵句，了解段落結(jié)構(gòu)。

例如，教學譯林版小學英語6A Unit 1《The kings new clothes》一課時，我通過多媒體呈現(xiàn)故事題目和圖片信息，組織學生認真觀察、發(fā)揮想象，猜測故事內(nèi)容。第一遍閱讀要快速高效，之后我提出問題，引導(dǎo)學生關(guān)注其中的重點信息：“What did the story happen？Who are the main characters？”同時，我要求學生使用最簡單的英語表達提煉故事大意，驗證之前的猜測。在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的回答予以相應(yīng)的補充：“Long long ago there is a king he like all the beautiful clothes. One day， two men came to the country. They said they will make beautiful clothes for the king.There were lots of people in the street， but only honest one is a boy.”在簡單講述這篇課文之后，我借助動畫視頻，幫助學生理解完整的故事情節(jié)，感知故事內(nèi)容。

所有的故事設(shè)計都需要基于一個主題，教師教學時將故事情節(jié)串聯(lián)在一起，可使學生感受到時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移或者情節(jié)的發(fā)展等。這樣教學，能使學生通過了解故事主線，把握故事的整體內(nèi)容，梳理其主題思想。只有這樣，學生才能夠?qū)适虑楣?jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而展開積極的學習和探討。

2.引導(dǎo)故事細讀，把握文本細節(jié)

通過錄音、視頻等多元化的方式，教師可以帶領(lǐng)學生聚焦故事的關(guān)鍵信息，了解文本大意，基于完整的故事情節(jié)展開有效的學習。因此，教師在教學中應(yīng)當為學生留有獨立思考的時間，促使其充分發(fā)揮想象，深入探究。

例如，教學譯林版小學英語4B Unit 3《My day》一課時，我引導(dǎo)學生聚焦其中的時間節(jié)點，以此為依據(jù)描述一天的生活情況。然后將學生置于具體的情境中，引導(dǎo)他們細品故事，了解其中的細節(jié)以及關(guān)鍵的知識點。當然，教師也可以結(jié)合具體的故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學生嘗試解讀短語的含義，如本課中“have dinner”“watch TV go to bed”“go home”等短語，掌握這些短語的正確用法。在實踐訓(xùn)練過程中，教師可以通過填空的方式，引導(dǎo)學生完成短語的運用。這里，細品故事不僅可以使學生深入理解故事的內(nèi)容，而且能夠了解具體的知識點，使學生在相應(yīng)的情境中感受其含義和用法，為接下來的語言積累和應(yīng)用做好充分的準備。

上述教學，我依托故事情境，帶領(lǐng)學生學習單詞、理解單詞，并充分利用故事本身的趣味性，調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生感受到英語學習充滿樂趣和吸引力。

三、組織故事表演，提升綜合素養(yǎng)

1.組織角色扮演，引發(fā)情感共鳴

在英語課堂中，教師可充分利用故事本身的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，也可以帶領(lǐng)學生閱讀故事，體會其中的故事角色，引發(fā)強烈的情感共鳴。這樣教學既可以滿足學生的學習需求，又能夠充分發(fā)揮英語故事的教學功能，調(diào)動學生的主觀能動性，獲得好的課堂教學效果。

例如，教學譯林版小學英語4B Unit 5《Seasons》一課時，我在互動環(huán)節(jié)引入一個充滿趣味性的小故事《Autumn is coming》，激發(fā)學生強烈的好奇心。然后我通過微課指導(dǎo)學生創(chuàng)建學習小組，組織角色扮演表演比賽。同時，我將教學重點聚焦于語氣的指導(dǎo)以及情感的激發(fā)，基于不同的季節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境和故事。通過觀察表情、對比朗讀以及聯(lián)系生活等多元化的活動，使學生深刻感受到這些簡單語句在不同的表達時的不同情感。

上述教學中的故事雖然語句簡單，但是角色不同、語境不同，所表達的情感也會有所不同。此外，故事中反復(fù)出現(xiàn)“We will have a lot of fish in autumn”這一句話，由于表達的語境不同，所以呈現(xiàn)出不同的語氣和情感。在角色扮演之前，學生展開激烈的探討，反復(fù)揣摩表達的語氣，呈現(xiàn)出繪聲繪色的表演。

2.組織故事編演，提升綜合能力

英語故事大都包含精彩的故事情節(jié)以及充滿趣味性的語言表達，基于不同的活動形式，能夠?qū)适虑楣?jié)形成獨具特色的演繹，有助于學生深化對故事主題的理解。因此，在小學英語故事教學中，教師可創(chuàng)設(shè)合適的故事情境，激活學生的思維，促使學生充分發(fā)揮想象，完成英語輸出，提高學生的綜合能力。

例如，教學譯林版小學英語6B Unit 1《The lion and the mouse》一課時，我先組織學生復(fù)述故事，然后讓學生想象當時的場景。在復(fù)述故事的過程中，學生補充了很多細節(jié)。此外，我還設(shè)計了新的學習任務(wù)：“Next we have to perform role-playing，give full play to your imagination and complete the interpretation of this story.”聽說要進行角色扮演，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在充分的準備和反復(fù)排演之后，學生進行了充滿童真童趣的課堂表演。這種基于真實情境的演繹方式，有助于學生對故事內(nèi)容以及角色心理的認知和理解。

3.組織故事模仿，進行語言輸出

聽、說這兩種方式都是語言知識輸入與輸出的重要途徑。因此，英語課堂中，教師可組織學生展開角色扮演等活動，使學生轉(zhuǎn)換人物角色，體會人物的特征和心理。這樣不僅能夠滿足學生的表演欲望，還能夠通過表演這種語言輸出的方式，實現(xiàn)語言運用的目的。

例如，譯林版小學英語5B Unit1《Cinderella》就是一個英語短劇，在組織學生表演前，我分析其中的句型、人物特點以及情節(jié)：“主人公Cinderella的姐姐們，常常要求她做很多事情，且都是用命令的口氣，如‘Cinderella come and tell me！‘Where are my gloves？等。為了幫助Cinderella，小精靈此時出現(xiàn)了，他關(guān)切地詢問主人公：‘為什么你會悲傷？為什么沒有參加王子的舞會？小精靈說這兩句話時充滿了委婉和安慰的語氣，而主人公在進行回答時所使用的基本句型為‘Because I cant/dont...。此外，旁白也非常重要，表達時演員不能摻雜過多的個人情感。”經(jīng)過細致分析之后再進行表演，學生不僅能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)人物的語言、神態(tài)，還能更為精準地把握其性格特點和心理。

表演過程中，學生不僅可以靈活地運用所學的主要句型，還能夠模仿臺詞進行創(chuàng)編，或者增加臺詞，或者增加角色，這些都有助于提高學生的語用能力和創(chuàng)新能力。

總之，在英語課堂中運用故事教學法，既有助于促進學生對故事內(nèi)容的理解，又能夠為學生提供豐富的語言運用機會，使其通過表達和積累，不斷提高閱讀能力，最終實現(xiàn)語言運用的目的。

（特約編輯 木 清）