課堂等待應以秒計

丁吉蓉

[摘 要]學生間客觀存在個體差異，面對同樣的問題，思維反應存在一定的“時差”。數學課堂中，教師要給學生留出充足的思考時間并耐心等待，這樣能夠給學生帶來更多的思維啟迪，使學生真正理解所學的數學知識。

[關鍵詞]數學課堂;小數;等待時間

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0029-02

數學課堂中，教師適時的等待，不僅能夠給學生提供思考的機會，而且可以生成更多的教學資源。但是，有些教師在課堂中沒有太多的耐心，不等學生反應就匆匆結束等待，讓諸多的課堂生成“胎死腹中”。如果教師的等待能以秒計算，想必可以給學生帶來更多的思維啟迪。因此，教師需要根據實際情況靈活調整課堂等待時間，使學生的思維得到更好的發展。

案例一：

師：我們在生活中遇到過哪些小數？

生1：超市里的商品都是明碼標價的，其價格牌上的數字大多是小數。

生2：我們平時介紹身高時，常常會說1點5米、1點6米等。

師：小數中有小數點，這是與整數的區別。那么，如何將小數進行去小數點處理呢？（學生開始思考問題，5秒鐘時間過去，還沒有學生回答;師予以引導，要求學生將商品價格中的小數點除去;等待5秒鐘時間后，有學生開始舉例）

生3：如1.89元可以寫成1元8角9分，1.56米可以寫成1米5分米6厘米。

生4：如0.70元可以寫成7角，87.64米可以寫成87米6分米4厘米。

……

案例二：

師：超市里有大量的小數信息，你對這些小數是如何理解的？（等待10秒鐘時間后要求學生回答）

生1：超市里有大量的商品，商品的價格大多是用小數表示的，剛開始看不懂小數表示什么意思，后來逐漸弄明白了：小數點前的數表示元，小數點后的第一位數表示角，第二位數表示分。如1.34元，表示這件商品的價格是1元3角4分。

生2：小數可以進行去小數點處理，反之，也可以進行加小數點處理。如某商品的價格是34元2角3分，可以寫成34.23元。

師：在我們的生活中，還有很多小數的應用，看誰能找到更多。（等待10秒鐘時間后要求學生回答）

生3：生活中有很多地方都需要用到小數，如測量身高、測量體溫、天氣預報等。

師：生活中的小數有什么用途？不用小數，行嗎？（學生進行深度思考，遲遲沒有學生主動回答問題，師堅持等待，20秒鐘時間后，有學生開始給出見解）

生4：因為單位比較多，如果不用小數表示，有些數寫起來不方便，看上去也不簡潔。

生5：小數有簡化的作用，如有些數的數位太多，用小數來表示會更加清晰準確。

生6：如果沒有小數，數據統計就會遇到很多問題，如會計合計時就不會操作了。

……

反思：

上述兩個案例，教師設計等待的時間有細微差別，自然獲得不一樣的教學效果。案例一中，教師只給學生5秒鐘左右的等待時間，從學生的回答可以看出，學生的思考停留于表面，如超市中的商品價格、身高測量等，這些信息難以對小數進行深入的解讀。當然，學生這樣的回答是正常的，教師需要給予必要的提示和引導，也需要給學生足夠的等待時間，這樣才能化解課堂上出現的“尷尬”。案例二中，教師要求學生搜集生活中的小數，并給學生留出10秒鐘的等待時間，讓更多的學生能夠深入思考，對生活中的小數信息進行整合處理。如讓學生思考小數的用途時，教師給學生20秒鐘時間，目的非常明確，意在讓學生對小數的應用問題展開深入思考。從學生的表現可以看出，教師多給學生一些等待時間，學生能碰撞出更多的思維火花。

學生對小數的認識需要經歷一個循序漸進的過程，所以在教學過程中，教師要有觀照意識，針對學生已有的知識經驗展開引導，這樣才能獲得好的教學效果。特別是教師要給學生多一些思考的時間，這樣才能夠拓展更多的思維空間，培養學生的思維能力。同時，教師要細致觀察學生的表現，給予學生必要的提示，以便為等待時間的設定提供參數。

1.形成等待耐心，讓精彩在沉默中呈現

課堂中的等待不是單純的時間設置，而是一種學習心理的比拼。面對同一問題，學習能力強的學生會及時給予反饋，而學習能力差的學生，則會出現反應滯后的現象。如果教師的等待時間不夠，課堂互動只能成為教師和學優生的專利，導致其他學生成為課堂的看客。因此，教師要有等待的耐心，不急于揭示問題的答案，給學生提供深入思考的機會。另外，對于班級中的學優生，等待時間過長會讓他們產生厭倦情緒，這時教師要給予必要的引導，使這些學生能夠在深入思考中發展高階思維。

2.設計等待時值，讓潛能在潛滋中暗長

數學課堂中，教師提出問題后不僅要給予學生足夠的思考時間，還要予以必要的引導，讓更多的學生能夠合理運用等待時間，對問題進行深入的思考和分析。因此，設計課堂等待時間時，教師要根據學生的實際情況做出科學安排。如案例二中，教師提出“生活中的小數有什么用途？不用小數，行嗎”的問題，很多學生對這樣的問題沒有知識經驗積累，如果教師不給予足夠的等待時間，學生的思考會半途而廢。

3.把握等待時機，讓思維在碰撞中蛻變

數學課堂中，何時對學生的思考予以等待，這是教師需要重點考慮的問題。如案例二中，學生對生活中的小數有一定認識，在學生列舉出生活中諸多小數應用的例子后，教師要求學生對生活中小數的用途展開思考，并給予足夠的等待時間，這里的等待是比較及時的。雖然小數在生活中的應用范圍廣泛，但學生對小數沒有太多的了解，自然需要經歷一個探究、內化的過程。教師提出問題后適時等待，并給予足夠的等待時間，促使學生展開深入思考，從學生的反饋來看，說明教師這時的等待設計是合理的。也就是說，教師在課堂上準確把握等待時機，其助學效果會更為突出。

4.把握等待契機，讓啟迪在期待中成長

數學課堂中，教師的等待時間以秒來算，強調的是教師要有耐心，多給學生思考的時間，以獲得更好的教學效果。同時，伴隨著教師的等待，學生進入深度思考之中，每一秒時間的等待都是有價值的。如案例一中，討論小數的生活用途時，如果教師多給學生一些等待時間，學生就會發現很多生活中鮮活的例子。如有學生提到會計合計，學生能夠從這個角度展開思考，說明教師的等待是值得的。

數學問題的難度系數有差別，學生的學習基礎和學習悟性也有差異，這些都對教師的課堂等待形成制約。因此，教師在課堂中要對等待進行科學的評估和預設，不能讓學生在課堂中無事可做，也不能不給學生充足的思考時間。同時，教師的課堂等待時間以秒計算，可以提升教學設計的精準性，為課堂教學創造良好的互動條件，使學生在多維互動中建立正確的學習認知。

（責編 杜 華）