地方院校專業課課程思政建設的探索與實踐
——以汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程為例

2021-10-11 11:42:48劉毅嘉

物流技術 2021年9期

鄭瑩，劉毅嘉

（汕頭職業技術學院，廣東汕頭 515071）

0 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年，教育部研究制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），為深入貫徹落實習近平關于高校思政建設重要講話精神、為今后高校不斷探索和實踐課程思政提供了有力的政策指引。如何開展專業課課程思政建設，將價值觀引導、知識傳授和能力培養三者有機結合，落實好“立德樹人”根本任務，成為近年來各大高校進行教育教學改革面臨的新課題。

本文以汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程思政建設為例，探索作為市屬的地方院校，可以如何通過開展專業課課程思政建設，更有效地為地方經濟社會發展培養輸送德才兼備的技能型專業人才，以期為同類高校的物流管理專業開展專業課課程思政建設提供可借鑒的經驗。

1 “倉儲管理實務”課程思政的前期準備

（1）充分認識開展課程思政建設的必要性。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》(以下簡稱《“十四五”規劃》)中，“物流”關鍵詞出現了近20次，在疫情常態下的世界大變革中，如何適應“雙循環”格局，按照新時代、新物流要求，從物流大國走向物流強國，是我國物流行業、企業和從業者面臨的新要求新任務。作為地方院校的物流管理專業課教學，要立足于解決“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題，結合辦學定位，使人才培養目標適應時代發展與形勢變化對物流人才提出的更高要求，更精準有效為地方經濟社會發展培養和輸送德才兼備的高水平技術型人才。

作為物流管理專業的一門專業核心課程和主干專業課，“倉儲管理實務”課程在整個物流專業教學體系中處于重要的承上啟下的地位，其教授的知識與技能是物流管理專業學生畢業后實現更好職業發展的“安身立命”之本。學生對“倉儲管理實務”課程的學習不僅集中在理論掌握與技術應用層面，更應在學習過程中體會滲透在職業中的家國情懷、傳統文化、道德操守等。而該課程教學對象為“00”后大學生，他們思維活躍、善于利用信息化工具獲取資源，具有一定的自學能力，但較缺乏深度思考和探究精神；他們富有個性與表達欲，但缺乏團隊合作精神；他們在崇尚真善美的同時，道德認知與實踐反差大，講求實惠與實際，家國情懷不強、集體主義觀念淡薄，政治信仰迷茫。大學學習階段，正是大學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期。

面對這樣的形勢，物流管理專業課教師將思想政治教育以潤物細無聲的方式融入“倉儲管理實務”專業課程教學過程的點滴之中，幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”，引導學生提高思想道德素質，培育德才兼備的物流管理人才已勢在必行。

（2）融入思政要求修訂課程建設標準。《綱要》明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、

人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”這為全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量指明了工作方向。因此，專業課要做好課程思政建設，第一步便是重新修訂課程建設標準與人才培養方案，必須緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，以《綱要》為指導，以地方專業人才需求為導向，以課程建設為基礎，切實推動思政教育和專業教育的有機結合，更好地凝聚育人合力，形成協同效應。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程為更好開展課程思政，重新修訂了課程標準，在專業課的課程目標、課程設計、課程任務等環節中均融入了課程思政建設的目標與要求，以課程目標的重新修訂為例，突出了對學生在政治素養、法治意識、社會責任、職業道德等方面更高的培養要求，見表1。

表1 汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程標準中“課程目標”調整前后比較

（3）結合辦學定位深挖課程思政元素

①立足課程性質，弘揚工匠精神。“倉儲管理實務”是一門專業性、實踐性很強的課程，學生通過該課程的學習，不僅可以掌握倉儲作業各流程環節下的具體操作技能，培養倉儲經營管理能力、倉儲設施設備操作能力、倉庫保管作業能力等多種崗位職業能力，滿足考取物流管理職業資格證書基本要求等。具備這些基本的物流管理領域就業競爭能力，是追求“工匠精神”的前提。汕頭職業技術學院作為一所高職教育院校，承擔著培養高水平高素質技能型、應用型人才的重任，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，也就成為了汕頭職業技術學院人才培養的題中應有之義。“工匠精神”是一種建立在職業道德、職業能力、職業品質的基礎上，對職業精神的更高追求與表現。因此，弘揚工匠精神，不僅是高職院校人才培養的重要維度，更是“倉儲管理實務”專業課開展課程思政建設時必須予以重視和強調的思政元素。

②結合地方人才需求，厚植“本土”情懷。地方院校，應該以培養地方發展所需的應用型創新人才為其重要目標。汕頭職業技術學院作為目前由汕頭市政府主辦的唯一一所綜合性高職院校，自然承擔起為汕頭乃至粵東地區的建設發展培養輸送高水平的應用型人才的責任。然而，據統計，近兩年來，學院每年約1萬名畢業生中僅有不到35%的學生選擇留在汕頭就業，物流管理專業的“人才流失率”更高，每年不到10%的學生選擇留汕就業。盡管學生向老師反映，在廣州、深圳從事物流倉儲相關領域的工作，工資待遇雖然比在汕頭略高，但生活成本與壓力要比在汕頭大得多，然而仍然有大部分學生不愿意留在汕頭工作，相當一部分學生不愿留汕工作是出于對“廣深”一線城市的盲目隨大流與虛榮心作祟，缺乏對本地經濟發展形勢與自身職業規劃的理性分析。近年來，汕頭市大力發展現代物流業,著力打造區域性現代物流集散中心，需要大量的物流管理專業人才投身地方經濟社會發展建設，這也就形成了地方發展需要專業人才，而地方院校以地方發展需要為導向而專門培養的高素質高水平技能型人才卻往外跑的困境。

作為地方院校，在開展課程思政建設過程中，除了最根本的堅定“三個認同”、增強“四個自信”，在厚植國家情懷的基礎上，還應該結合地方經濟發展對人才的需求，提高學生的“本土”情懷，幫助學生樹立正確的價值觀，結合家鄉發展需要，理性選擇就業地點，不僅為服務地方經濟社會發展培養人才，更要助力留住人才。

③把握地方產業發展趨勢，增強使命擔當。國家《“十四五”規劃》高度重視物流發展與供應鏈創新，明確提出構建現代物流體系、建設物流強國。而在2020年底召開的汕頭市委十一屆三次全會上，也明確指出將“物流、電商”作為汕頭新時代經濟特區建設中要做強做大的四大新興支柱產業之一。“倉儲管理實務”開展課程思政建設過程中，教師應該加大對國家與地方的物流倉儲業發展前景的深度分析，激發學生對物流專業學習的使命感和榮譽感，引導學生樹立正確的職業觀，把自己的個人專業志向與區域、國家的發展規劃相結合，認識到自己作為地方發展所迫切需要的“物流管理”專業人才其使命之光榮、責任之重大，自覺為構建現代物流體系、推進物流強國建設而不懈奮斗。作為一所市屬地方院校，汕頭職業技術學院要尤其注重對潮汕地區生源學生的價值引導，幫助他們理性分析地方經濟與物流產業的發展趨勢。近年來，汕頭市的物流業迎來了廣闊的發展前景，以汕頭的西交物流園區為例，全國知名的貨運物流企業都在站內設有分公司，除了汕頭本地的客戶之外，周邊市縣鎮的貨物大部分也從這里托運到全國各地，站場已成為集轉運、倉儲、批發、配送等配備各種功能的現代物流中心。“倉儲管理實務”課程在剖析國家物流倉儲業發展前景的基礎上，要著重分析汕頭物流倉儲業的發展潛力，以激發本地生源學生立足汕頭物流行業發展的憧憬與信心，增強本地生源學生投身家鄉建設的使命感與責任感。這是地方院校以地方發展需求為導向培養專業人才的應有之義，更是檢驗地方院校專業課開展課程思政建設效果的重要標準之一。

2 “倉儲管理實務”課程思政的實施路徑

（1）依托課堂教學“主陣地”。專業課程是課程思政建設的基本載體，課堂教學是育人的“主陣地”，這便要求專業課教師在課堂教學的內容和各個環節中有機地融入價值塑造的要素，讓學生日學而不察、日用而不覺。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”開展課程思政建設過程中，調整課程目標，在原有“知識目標”的基礎上，融入了思政元素，新增了課程思政目標（見表2），通過理論講授、情境教學、案例教學、實訓教學等方式，用鮮活的例證、可信的論據和豐富多彩的形式讓學生主動參與到課堂教學活動中，潛移默化地教育引導學生充分認識國家與地方物流倉儲業在近年來發展的豐碩成果，深刻理解國家與地方對物流倉儲業未來發展的規劃布局，將學生的理論學習與道德教育緊密結合起來，使學生在課堂上學到的，遠不止于知識和技能。

表2 汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程標準“課程設計”部分

（2）拓展“政校企”協同育人渠道。課程思政的落實，不是簡單的依靠課堂教學方式和單一教師主體就可以完成，還需貫穿于學生的日常管理、實驗、實習等環節之中，特別是在校外頂崗實習期間，需要合作辦學單位的企業文化、地方政府的“人才政策”等共同發揮出合力育人作用，從而實現政、校、企全程育人和隱性育人的協同效應。以汕頭市潮南區司馬浦鎮為例，鎮政府堅持立足服務職能，發揮服務精神，積極構建“政校企”合作模式，目前，司馬浦鎮通過與汕頭職業技術學院洽談，汕頭牙刷行業協會、三椒口腔健康股份有限公司已加入由汕頭職業技術學院牽頭的“汕頭職業教育集團”，在此基礎上，司馬浦鎮完成了“農村電商培訓和就業創業基地”的建設方案。盡管司馬浦鎮當前與將來的物流業都呈現出生機勃勃的發展前景，當地許多企業仍受到了招不到人、留不住人的瓶頸制約，就連潮南區生源的學生都不愿意回鄉發展。汕頭職業技術學院物流管理專業的教研室在鎮委鎮政府的支持聯絡下，深入到本地企業的物流倉儲部門調研，實地了解市場人才需求，搭建政校企“精準對接”合作辦學平臺。作為市屬地方院校，應主動融入地方發展，加強與地方政府、企業的密切聯系，創新合作機制，以情感為紐帶，以市場為導向，以文化為載體，推進“政校企”協同育人的機制創新，拓展“課程思政”的廣度和深度，構建覆蓋面廣、類型多樣、層次豐富、相互支撐的高職教育利益共同體，協同構建“大思政”格局，形成合作育人機制，全面提升人才質量，不僅為企業發展培養專業人才，更為地方經濟社會發展建設留住人才。

（3）注重實訓參賽實踐。高職教育區別于本科教育的最大特色，便是加大對學生“實操”能力的培養力度。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程在開展專業課課程思政，除了充分發揮課堂教學“主陣地”作用之外，更重視“實踐”這一重要“戰場”，在實踐過程中更加注重加強對學生的價值引領與觀念塑造，以強化新時代大學生對于建設“物流強國”的責任感與使命感。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程在大二下學期開設，共72學時，其中實訓課時24學時，占總學時三分之一，而48學時的理論教學當中，有15%的課程內容以“情境任務”教學為主，而對學生的期末考核評價，實操考試是占總分65%。此外，學院十分重視組織學生以“團隊”的方式參與到各類行業職業技能比賽，從校內遴選到校外比拼，確保每個學生都有過參賽經歷，讓學生在“真槍實彈”中檢驗自己所學知識技能的成果。2020年至今，由“倉儲管理實務”課程思政建設項目團隊教師帶隊與指導的、物流管理專業學生團隊分別在廣東省教育廳職業技能大賽獲獎二項，全國行業職業技能競賽中獲獎三項。倘若“工匠精神”“團隊合作”等職業道德和職業素養追求在理論教學當中顯得抽象難懂，那么在實訓參賽過程中則更易于讓學生深刻感知與接受，讓學生在實踐中學會知行合一，提高學生勇于探索未知的創新精神、善于解決突發問題的實踐能力。

3 關于地方院校專業課課程思政建設的思考

（1）課堂不是唯一“渠道”，充分發揮教師的榜樣示范作用。《綱要》明確提出，課程思政的建設，課堂教學是“主渠道”。而課堂教學絕不是“唯一渠道”。課程思政的本質，其實就是一種“價值引領”，而是教師的思想道德理念、愛國愛鄉激情、職業操守素養等對學生的影響很大。現實中不乏個別教師，課堂上教導學生要培育“工匠精神”“家國情懷”等，而私下卻見利忘義、貶低地方發展前景等，這將使學生在道德認知與道德實踐中出現嚴重心理落差，這樣的“課程思政”不僅無法真正發揮出效果，甚至將造成反效果。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程思政建設項目團隊的專業課教師，除了日常授課，經常通過指導實習和帶隊比賽，與學生進行談心談話，實時關心學生在學習生活中的思想動態，了解學生不愿意留汕就業的原因，結合學生實習需求幫助聯系本地優秀大型企業洽談合作辦學等，除了深化學生對物流倉儲業的認識，增強學生從事物流業的信心，更希望為本地物流行業的發展培養人才、留住人才。教師發揮自身良好的榜樣示范效應，便是最好的“課程思政”載體。

（2）專業課不是思政課，要尋求專業特色與地方文化的融合。課程思政建設，是要以“專業課”為載體和基點，實現知識教育與思想教育的結合。但在開展課程思政的實踐過程中，不乏有個別專業課教師片面甚至錯誤地理解了“課程思政”建設要求，以為所有課程在專業內容之外都要生硬造作地另行添加一些思政元素，為了“思政”而“思政”，出現“兩張皮”“貼標簽”的情形，甚至本末倒置，把專業課硬生生地上成了思政課，不僅專業課的知識要點未能講授完整透徹，思政元素也無法進行自然的滲透。專業課的課程思政建設，不在于“量”上每個學時的專業課結合貫穿著多少個“思政點”，而在于“質”上的專業課教學是否對學生思想道德觀念真正產生影響。作為地方院校，可以充分挖掘當地的文化資源，尋求專業特色與地方文化的結合點，拉近課程與學生在心理和地域上的距離感。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程思政建設團隊將敢闖敢拼、誠實守信、愛國愛鄉的“潮商”精神與課程教學結合起來，從傳授知識技能的過程中，有目的地選取一些成功的物流業“潮商”案例，如珠澳跨境物流第一人、潮籍企業家陳維熾的創業發展史，一方面深入挖掘“倉儲管理實務”課程知識體系中與地方文化相融通的思想價值與精神內涵，另一方面，從通過本土案例的引用來增加課程的人文性與引領性，引導學生將潮商精神內化于心、外化于行，使專業課雖不是思政課，德育功能卻勝似思政課。

（3）更好發揮協同育人效應，要合理組建“專業+思政”師資團隊。做好課程思政，教師是關鍵。而專業課教師由于本身專業的知識限制，未能及時更新自身的思想政治知識，僅憑自我感覺生硬地在專業理論知識點結合套上一些思政名詞，無法充分挖掘專業課當中的思政元素，對專業課當中的思政知識體系進行優化調整，這會使得“課程思政”過于片面化，缺乏足夠深度與廣度。汕頭職業技術學院“倉儲管理實務”課程思政建設項目，以專業課教師為項目負責人，并邀請1名馬克思主義學院的思政課專任教師任組員，為專業課的課程思政建設提供思政方面的專業意見與建議；而思政課教師也在協助專業課開展課程思政的過程中，了解到各個專業學生不同的性格特點與思想狀態，努力提升思政課教學的思想性、理論性、親和力和針對性。因此，地方院校開展專業課課程思政建設過程中，應該加強各專業與馬克思主義學院的聯系，共同搭建課程思政改革的統一平臺和專業團隊，促進專業課和思政課同向同行，凝聚育人合力，形成協同效應。

4 結語