我和“絲絲”的二三事

莊穎俐

學期伊始，原本幼兒園里的海絲生態園再也不是從前那個“寧靜”的菜園了，究竟是怎么回事呢？原來是新加入了幾位新成員——小羊絲絲和黑萌萌。它們的到來不僅為生態園增添了許多趣味，更是讓這些城市里長大的孩子們瞪大了眼睛，滿心歡喜，每天都要去生態園“巡”個兩三趟。

一、《山羊成為新晉“園寵”》

小動物在我們生活中非常常見，也與我們的生活息息相關，而且孩子們生來就與動物有著天然的緣分，他們喜歡與動物為伍，與其對話。

開學不久，孩子們就發現了生態園多了一棟豪華的“別墅”，是給誰住的呢？大家紛紛七嘴八舌的猜想，

“那是給看護生態園的人住的?！?/p>

“才不是呢，是給動物住的?！?/p>

“是什么動物要這么大房子?。俊?/p>

過了幾天，孩子們終于盼來了這倆特別的朋友——原來這棟“別墅”的主人是江南黃羊和泉州本地黑山羊。但它們和小朋友一直以來認識的山羊有些不大一樣，這兩只羊不喜歡被圈養在它們諾大的羊圈里，只喜歡跑到生態園的周圍去吃草，孩子們接到這一消息便聞訊來到了生態園，大家興奮極了，圍著它倆轉個不停，在和可愛的小羊進行了親密的接觸與交流后，孩子們看它們的顏色不一樣，一只棕一只黑，便給它們投票取名為絲絲和黑萌萌。兩只小羊的到來不僅給生態園增添了生氣，更為孩子們帶來了不一樣的快樂，每天入園、放學他們都要到生態園看一眼，甚至輪流照顧小羊：喂它吃草、幫它清理糞便、陪它聊天……。

二、《判別“絲絲”的性別》

新的問題隨著大家與小羊的相處也接踵而至，最有趣的莫過于“絲絲和黑萌萌是公羊還是母羊？”這一話題了。我問孩子們：“你們說絲絲是公羊還是母羊呢？”大家爭先恐后的時回答說是母羊，我問：“你們怎么知道的？”景翔拿手在自己的胸前比劃了兩圈激動地說：“因為它有那個，有那個！”;“那個是哪個呀？”思琪問道，“就是那個可以喂羊寶寶喝奶的那個！”，“景翔說的是絲絲可以擠出羊奶的乳房吧?！蔽已a充道。這時候祺程也不甘示弱地說“我也知道它是母的！因為它尿尿的時候后腿是這樣彎著的！”說著便模范著做出了姿勢。

在日?；顒又?，可以看出景翔和祺程的觀察能力很強，不僅有自己的發現，還能學會如何與同伴交流。如，在大家產生疑問時，景翔認為絲絲身上具備了女性特征——乳房，所以將其判斷出公母;祺程通過細微的觀察發現絲絲如廁的方式，驗證了自己的猜想，真的不得不令人佩服他們的洞察力。

三、 《“黑萌萌”的死》

由于各方面環境與飲食的因素，山羊“黑萌萌”生病去世，孩子們知道后心痛不已。

“黑萌萌為什么死了？”

“生態園的草不夠它吃，它餓死了?！?/p>

“它歲數到了自然就死了吧?！?/p>

“這幾天一直下雨又冷，羊害怕濕，冷死了?！?/p>

得知“黑萌萌”的死訊后孩子們的心情都非常低落，而對于它的死因，孩子們有各種各樣的猜測，但是都不能得到求證。為了找到真相，我告訴孩子們可以找山羊的主人——廚師叔叔一探究竟。所以這天，他們邀請了廚師叔叔來到班級，詢問了緣由。原來是“黑萌萌”吃了青菜，引起身體不適，才危及到生命。孩子們知道后，悻悻的說：生命很重要，只有一次，動物也一樣，所以我們要愛惜身體……

面對死亡這一沉重的話題，作為新老師的我其實并不懂如何能夠較好的幼兒去了解和認識。因此我邀請了“黑萌萌”的主人，廚師黃叔叔來班級告訴孩子們“黑萌萌”的死因，最終，孩子們在廚師的講解下，解開了心中想不明白的問題，對“死亡”也有了一個較為正確的認識。

我們總是希望帶給孩子們美好而輕松的東西，反而盡量回避了他們心理上真正存在的壓力，因為孩子們確實有他們看待事物的稚嫩性和局限性。可是在我們的現實生活中，快樂、悲傷、苦悶這些不同的情感以及終究要面對的生老病死、悲歡離合也是真實存在的。由“黑萌萌”的死引發了孩子們關于對生命的思考，也讓孩子們深刻的體會到了每一個生命都有開始和終結。

四、《“黑萌萌”的死導致“絲絲”離奇失蹤了》

“黑萌萌”死后的幾天，不僅孩子，最傷心的還莫過于它朝夕相處的伙伴“絲絲”了，孩子們每次到生態園的羊圈去時都找不到它。

經過對羊主人廚師叔叔的了解，原來“絲絲”一直把“黑萌萌”當成領頭羊，不管去哪，做什么，吃什么它都聽“黑萌萌”的，“黑萌萌”忽然去世了，沒有它的帶領，“絲絲”非常無助，常常不知道自己要去哪里，要做什么，不僅如此，食欲也變差了很多，孩子們擔心極了，紛紛發問。

“什么是領頭羊？”;

“領頭羊就是羊里面的老大，大家都要聽它的啊?！?/p>

“為什么兩只羊里也有領頭羊？”

“為什么大家就要聽它的不聽別人的？”

帶著孩子們一連串的疑問，我們讓家長回家與幼兒一同查閱資料了解。原來在未被馴化前，多數的羊群都生活在廣闊的草原上，有很多天敵，身為弱小者，羊兒在生存競爭中形成了一種“觀念”：待在羊群里最安全。哪怕是剛出生的羔羊，為了跟上大部隊，也要在最短的時間里站起來，并且學會奔跑。而“絲絲”和“黑萌萌”屬于放養在田野中長大的羊，和圈養的山羊有很大的不同，所以一旦失去了領頭羊的帶領，它就會想失去了前進的方向一樣。

這一天，一個消息在孩子中間炸開了鍋。“絲絲”失蹤了！

“它去哪里了??？”

“一定是去找“黑萌萌”了（死了）”。家瑄傷心的說。

光興則樂觀的說：“它一定是跟我們玩捉迷藏躲起來了吧！”

孩子們七嘴八舌的討論著，有的憂心忡忡的看著我，默不作聲。而我也不知道“絲絲”的去向，不知如何安慰大家。經過一個中午焦急的等待。最后，幼兒園接到了一個陌生的電話，找到了走失的“絲絲”。原來“絲絲”沒有領頭羊“黑萌萌”的帶領，一路跑出了幼兒園，到東海大街去了。得知消息的孩子們大松了一口氣。

面對“黑萌萌”的死因、“絲絲”的失蹤，孩子引發了一連串的問題。另一方面，對于“絲絲”為什么會失蹤的話題，孩子們的理解壓實各有千秋。作為教師，我們能夠做的就是給幼兒提供一些能夠支持他們自主探索，鼓勵他們自己了解真相的過程。

小結

在此次活動的開展中，我跟隨孩子們樂于發現、積極成長的腳步中也收獲了很多平時了解不到的見聞、趣事。其實在幼兒生活的環境中其實蘊含著極為豐富的教育信息與課程的價值取向，充分挖掘和利用現有的環境資源，能有效拓展課程內容，讓課程實施過程更具特色。