小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略研究

錢燕芳

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中重要的啟蒙時(shí)期，在這一階段學(xué)生的任何能力都處于發(fā)展初期，需要教師給予積極和正確的引導(dǎo)，教師要努力為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效新型的數(shù)學(xué)課堂，讓剛剛步入小學(xué)參與集體學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味和魅力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門關(guān)鍵且基礎(chǔ)行的學(xué)科，教師要保證數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以此來滿足低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);策略研究

引言：

在當(dāng)前教育形勢的發(fā)展趨勢下，教師為了保證教學(xué)效果，一定要從改變自身的教學(xué)觀念做起，用教學(xué)觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，給低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供切實(shí)的保障。教師一定不能讓自己的思維局限在一個(gè)框架內(nèi)，而是要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡量能夠讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)配合教師的工作，參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，在親身參與中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，單元教學(xué)體現(xiàn)出一種整體性的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成清晰的邏輯思維和學(xué)習(xí)體系，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生單元整體知識(shí)建構(gòu)的興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，趣味新鮮的教學(xué)情境永遠(yuǎn)能夠有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的能力得到最大化的激發(fā)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要結(jié)合本單元具體的教學(xué)內(nèi)容，努力將其串聯(lián)起來，運(yùn)用靈活的方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)單元整體知識(shí)體系的意識(shí)和習(xí)慣。

例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，將“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)分別放在了一年級(jí)下冊和二年級(jí)上冊，教師在進(jìn)行此部分知識(shí)的教學(xué)中，就要采取單元教學(xué)的模式去幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在二年級(jí)上冊教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，可以先通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，結(jié)合舊知識(shí)點(diǎn)來引出新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在完成這部分的導(dǎo)入教學(xué)之后，教師在將本節(jié)課需要學(xué)生新認(rèn)識(shí)的圖形進(jìn)行系列教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要去尋找契合點(diǎn)將新舊知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行串聯(lián)，在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在課堂教學(xué)的最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起來進(jìn)行總結(jié)，將“認(rèn)識(shí)圖形”中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖的形式，保證學(xué)生思維的清晰和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

二、合作交流，拓寬學(xué)生單元整體的學(xué)習(xí)思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面改革下，自主學(xué)習(xí)與合作交流是兩種非常有效的教學(xué)方式，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過有效的合作交流去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。學(xué)生需要通過合作交流去互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生單元整體知識(shí)建構(gòu)的意識(shí)之后，讓其具備同等的能力，這樣才能產(chǎn)生更理想的教學(xué)效果，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方法。

例如：在蘇教版“觀察物體”這一單元的教學(xué)中，教師可以在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生以小組合作的方式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師可以給每組學(xué)生投放一個(gè)物體，讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)出這一物體的特征，并且盡量用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。為了保證學(xué)生單元整體的學(xué)習(xí)效果，教師可以提前給學(xué)生制作一個(gè)學(xué)習(xí)記錄表格，將本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)來明確合作學(xué)習(xí)的思路，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)要盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組討論中闡述自己的觀點(diǎn)，保證學(xué)生的參與度。

三、采取總結(jié)教學(xué)提高學(xué)生參與度

總結(jié)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效途徑，通過總結(jié)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更為深刻和準(zhǔn)確地理解本單元的教學(xué)重點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成良好的邏輯思維，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下也能夠進(jìn)行能力上的拓展延伸，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的總結(jié)式教學(xué)一般是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，教師必須要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠參與到課文的總結(jié)和學(xué)習(xí)中。

例如：教師在教學(xué)完一個(gè)單元之后，在進(jìn)行總結(jié)式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提前給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去總結(jié)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的能力要求。在課堂上將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，針對(duì)自己對(duì)這一單元知識(shí)點(diǎn)的理解大膽闡述出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神。在小組討論結(jié)束后，小組代表進(jìn)行分享總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行補(bǔ)充，以此來強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育形勢的發(fā)展趨勢下，小學(xué)把數(shù)學(xué)單元教學(xué)的質(zhì)量必須得到進(jìn)步和提升，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在一個(gè)舒適的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長。

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