新課改背景下高中地理有效教學策略研究

黃春紅

摘要：伴隨著新高考的改革，原本屬于邊緣學科的地理現(xiàn)如今已經(jīng)成為非常重要的學科，特別是在選課走班的學習中是一門選擇比例非常高的學科，因此地理的學習成績直接關系著學生的未來，所以提高學生們的地理成績在現(xiàn)如今的教學中是非常重要的，如何提高學生們學習的有效性是地理老師們應該關注的重點，本文就提高學生有效性學習的教學方法提出了實踐和探討。

關鍵詞：高中;地理教學;教學方法

引言：

如何進一步讓高中地理課堂教學更加的有效和高質，是每一位高中地理教師需要思考和研究的重要課題，還需要每一位高中地理教師積極地沿著新課改的基本方向指引，積極地對課堂教學的各個模塊、各個環(huán)節(jié)進行梳理和改進，不斷地總結教學經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，進一步地強化高中地理課堂教學實施，繼而為學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。本文將在討論新課改背景下高中地理課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，就新課改背景下高中地理有效教學的策略進行研究。

一、高中地理教學中提高教學有效性的重要性

為了滿足當下人才需求標準，我國實行了新課程改革，高中地理學科作為學生學習中的必修課之一，教師應明確新課程改革的本質———全方位培養(yǎng)學生，實現(xiàn)學生綜合能力的有效培養(yǎng)。而要達到全方位培養(yǎng)的目標，教師需要保證課堂教學的有效性，因為只有保證及不斷提升教學的有效性，才能顯著提升學生的理解能力與掌握能力，可以節(jié)省出更多的時間拓展與地理相關的學科知識，達到開闊學生眼界并豐富學生相關知識的目的，在滿足新課程改革全面培養(yǎng)學生綜合能力目標的同時，促進學生在地理學科領域更長遠的發(fā)展。

二、提高高中地理課堂教學有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣

每一件事做好的前提都應該是對其產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，一件事只有產(chǎn)生了興趣才能夠持之以恒地將其做好，這對于學生們來說也是非常重要的，學生們只有對地理產(chǎn)生興趣，他們才能夠主動去學習，成為學習的主體。在教學上，老師們應該尊重學生們的主體地位，課堂上應該和學生們擁有更多地互動，而不應該僅僅依靠自己對學生們的判斷調(diào)整自己的講課進度，而且老師在課堂上也應該注重優(yōu)化課堂教學，給學生們一種生活化的教育方式，讓學生們可以在學習中更好地理解老師所講解的內(nèi)容[1]，這對學生們的學習是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，老師們經(jīng)常是按照書本上的內(nèi)容照本宣科地講給學生們，這在教學上是一個很大的弊端，讓學生們在自己的記憶中不能更好地理解，這樣培養(yǎng)出來的只是一些做題機器，并不能形成自己的解題思路，不善于思考，老師在教學上更應該注重培養(yǎng)學生們思考的能力，平時應該給學生們更多地引導，擺脫無用的學習過程，減少教學中死板的環(huán)節(jié)，這樣更能夠提升學生們的學習興趣，并可以使得學生們在學習的過程中主動學習，提升他們的地理素養(yǎng)。

（二）避免大水漫灌，倡導分層教學

新課改標準明確提出，在課堂教學中要積極地兼顧到學生之間存在的差異性，有效地開展分層教學實施，滿足不同學生在地理課堂的學習需要，繼而助力不同學生的發(fā)展和提升。高中地理教師要積極地在教學中貫徹新教學理念的要求，積極地倡導分層教學，有效地避免大漫灌，進而不斷地提升教學的精準性和有效性。

例如，在學習《地球的形成與演化》內(nèi)容時，首先，恰當分層。需要高中地理教師采用各種有效的方式，如教學評價、師生對話交流、問卷調(diào)查、綜合摸底考試等，對班級不同學生的地理基礎知識儲備量、個人的學習方法運用、學習能力和個性特點，進行精準化的把握，同時按照學生的基本情況，合理地將學生分成若干個學習層次，如基礎和提高。其次，差異化任務設計。需要高中地理教師按照課程標準的最低要求，為每個層次的學生設計具有針對性和精準化的學習任務，如對于基礎層次，教師可以定位以下學習目標：理解地層和化石的概念;了解地質年代表的建立意義;了解地球演化過程等，對于提高層次，教師可以為學生設計更具有拓展性和開放性的學習任務，以確保一人一方。最后，分層指導。需要高中地理教師給予學生差異化和精準化的分層任務學習指導，如對于基礎層次，要引導學生立足教材，積極地開展對應練習，并給予學生鼓勵，引導學生夯實基礎。對于提高層次，教師可以給予學生較大的學習自主性，引導不同學生根據(jù)自身情況，積極地開展拓展學習，并強化知識的遷移性應用，進而滿足學生在課堂的學習需要。

（三）改變教學理念并更新教學思路

新課程改革對地理學科教學的要求是實現(xiàn)全面提高學生素質，而要實現(xiàn)這一目標，需要地理教師不僅要向學生傳授與地理相關的知識理論，還要注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。因此，教師在實際教學中要改變教學理念并更新教學思路，明確傳統(tǒng)教育中存在的優(yōu)勢，在實際教學中保留此種優(yōu)勢，并加以改進。比如，知識講解的過程是幫助學生理解知識的過程，但是在實際教學中，教師要將此教學過程放置在最后，在教學開端應以學生自學為主，原因是學生可以在自學過程中對知識點產(chǎn)生熟悉感，并且能夠將自己不理解的內(nèi)容挖掘出來。教師只需要求學生在自學過程中將自己不能理解的問題記錄下來，再利用傳統(tǒng)教學方式———講解知識的過程解決學生存在的不能理解的問題，在解決學生存在問題的同時，還能夠促進學生深刻記憶此知識點，不會因為傳統(tǒng)灌輸式教育存在的學生學習過后忘卻的問題。

（四）減少被動接受，增加開放學習討論

在傳統(tǒng)的教學中，老師都是憑著自己對學生們的判斷講授知識點，這很難達到每一位學生在學習上的需求，所以隨著社會的發(fā)展，老師也應該打破傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生們在教學中的地位，引導學生們主動學習，展開課題之間的討論，提高學生們學習的主動性[5]，培養(yǎng)學生們獨立思考、自主學習的能力，這對于學生們未來的發(fā)展都是非常重要的。

結論：

綜上所述，地理學科課堂教學的有效性取決于教師設計的教學策略，教師應站在學生學習特點的角度進行設計，在滿足學生學習需求的同時，達到不斷提升教學有效性的目標。

參考文獻：

[1]曾莠瑄.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].科教文匯（中），2013（6）.

[2]賈智玲.淺析對高中地理教學方法的探究.學周刊旬刊，2012.