新高考下優化高中化學集體備課策略探析

馬永霞

摘要：隨著新高考改革的逐漸實施，選修化學的人數嚴重偏少，這將會影響國家未來人才的結構組成。高中化學目前所面臨的困境更加需要教師轉變教學方式，積極發掘新的備課 ，優化目前的集體備課模式，以此來高效開展教學任務，提高學生學習效率。

關鍵詞：新高考;高中化學;集體備課;學習效率

引言

從整體角度分析，集體備課能夠實現教學目標與教學進度的統一，是教學活動開展的基礎。此外，在新課改的背景下，高中化學通過集體備課的模式能夠充分發揮出集體所帶來的作用，由各位教師獻計獻策，以此解決教學中所存在的問題，這對提高教學質量而言具有推動性。

一、明確備課作用，解決教學問題

在集體備課過程中，教師需要從本質上認識到其作用與價值，并且要從四個方面入手。1. 備教材：針對化學教材確定教學目標，將教材知識點進行歸納與整理，增強其聯系性，把握教學的重點與難點，制訂完善的教學計劃。2. 備教法：嚴格按照新課改的要求以及學生學習的情況，將知識點進行歸納與總結，以此設計出符合學生學情的教法。3. 備資源：要從學生入手，按照學生化學學習的情況以及對知識的認知特點，挑選出具有針對性的課外資源以及練習題，以此完善教學內容，補充教學知識。4. 備問題：要對學生在學習當中可能出現的問題以及錯誤進行統計，并且找到突破口，采取多樣的方式讓學生盡快掌握知識點。

二、制定集體備課制度提高備課效率

其一，注意時間的安排。要保證集體備課的“高質量”而不是“多次數”。備課小組可根據教學的難易程度來專門安排 集體備課的時間。如人教版高中化學必修一中“氧化還原”的 知識既是重點又是難點，而且知識相對較為枯燥，在這章的 教學中就可以組織教師集體備課，集思廣益，就如何增加授 課的趣味性進行討論以提高學生的興趣。又或者在月考結束 以后進行一次集體備課，可以根據學生的成績對接下來的教 學任務進行相應調整。

其二，注意地點的明確。在進行集體備課的時候，需要注意對備課的地點進行固定，這樣方便于集體備課的及時開展。

其三，需要明確中心發言人。在開展備課活動的時候，需要明確一位中心發言人，這位中心發言人需要依照自己的理 解就教學內容、教學方案以及教學主題來進行闡述，并且提 出一些可參考的建議和想法。因此，中心發言人的選擇也至 關重要，通常可以選擇教研組長或學科帶頭人作為中心發言 人來引導教師活動。在這樣規范的集體備課過程中，教師的 專業能力才能得到提升，進而提高學生的學習效果。

三、創新形式，避免死板

要想提高集體備課的有效性，教師就要在教學形 式上體現出多樣性。其中需要由主備人對自己的觀點以及設計進行分析，然后備課小組的相關教師進行補充，并于最終形成教學方案。當然，為提高備課的效率，還可以先上一節常態課，針對學生學習的情況展開討論，分析教學當中所存在的問題，在集體研討當中形成最終的教學方案，這樣一來能夠花費少量的時間，也能夠遵循生本理念。

四、加入“對學生思維培養”的探討

新課標中的重點要求是培養學生學科思維能力，讓學生能夠自我學習，通過正確的邏輯思維完成教學任務。在傳統教學中，就師生關系而言，教師往往占據課堂的主要位置，課堂上以教師講述為主，但是對于已經具備思考能力的高中學 生和需要實踐的化學學科來講，這樣的教學方法顯然達不到 新課標的要求。因此，教師在集體備課中要增加“如何培養學生思維能力的”探討，要重視對學生思維和實踐的培養。

例如，在教授“氯水成分及性質探究”這一內容時，教師在備課時就 要注意引導學生的思維發展，并通過實驗來驗證結論，而不是通過直接告訴的方式來授課。教師通過集體備課的討論制定出思維框架之后再設想課堂情境，充分考慮各種可能的情況，做好充足的準備。如對“探究氯水成分”的教學，可設置如下問題進行引導，以此發展學生思維能力。

教師：氯氣溶于水是物理變化還是化學變化？

學生：形成猜想：物理變化;化學變化;既有物理變化又有化學變化。

教師：根據學生作出的猜想，進一步提問相應變化溶液中所對應的粒子成分。

學生：物理變化：Cl2、H2O;化學變化：Cl- 、H + 、H2O;既有物理變化又有化學變化Cl2、H2O、Cl-、H +，同時制定方案，檢驗成分，最終發現是化學變化。

教師：引導學生書寫氯氣與水反應的化學方程式，學生發現根據已有的知識寫出的化學方程式并不能滿足元素守恒、 原子守恒。此時，教師通過演示實驗，分別取少量稀鹽酸和氯水，滴在pH 試紙上。

學生觀察并比較現象。鹽酸使試紙變紅，氯水使試紙先變紅后褪色。最終得到結論：氯水中存在 H+ ，同時還存在一種具有漂白性的物質。

教師：氯水中有漂白性的物質是什么？

學生：根據之前得到的結論進行分析，溶液中有Cl2、H2O、HCl，而H2O、HCl都不具有漂白性，Cl2是否具有漂白性？

教師：演示實驗。將干燥的有色紙條和濕潤的有色紙條分別放入兩瓶干燥氯氣中，觀察比較現象。

學生：觀察到干燥有色紙條不褪色，濕潤有色紙條褪色。得出結論：氯氣無漂白性，氯水中存在一種有漂白性的物質。

此時教師再告訴學生這個物質是HClO，并補齊化學方程式。學生已經在教師的引導下進行了一系列的思考，自然而 然地就很容易接受這個新物質，并且對它具有漂白性的這條性質也會印象深刻。同時，對于后邊所要探究的氯水的成分也起到了良好的鋪墊作用。

五、關于因材施教的討論

集體備課的優勢在于教師可以確定一個標準的大綱，明確重難點。有了這份大綱，教師在授課中就能更加關注教學 的細節。在確定大綱之后教師可以討論不同的學生類型及案例。不同的班級中學生能力不同，教師在討論中充分交流和 結合別人的教學案例以用于自己的教學之中，根據學生的特點和個性來確定教育方式，使這些學生能根據自身情況得到更好的發展并且提高學習效率。因材施教對教師的教學能力提出了更高的要求，需要在學生和教學方法上下功夫。反過 來，集體備課在一定程度上又為教師提供了捷徑去探索和學習，在教授學生的過程中也提高了教師自己的教學能力。

六、和而不同，多方位調節

和而不同是集體備課的定位，在完成備課方案之后，需要從現實出發，做好調整工作。1. 重學情：要按照教學設計以及班級學情制定教學目標，尤其是要對學生的情感、態度、認知等加以分析，以此提高課堂教學的有效性。2. 看環境：教師在教學過程當中需嚴格按照學生的狀態，有針對性地給予調整，要跟隨課堂變化而變化。3. 依個性：每一位教師都有自己的教學風格，在集體備課之后要對教學方案加以分析，根據學生的學習情況形成獨具特色的教學風格。

結語

總之，新高考下的高中化學正在面臨巨大的挑戰，高中教師要積極克服困難，深入思考如何才能讓學生選擇化學，愛上化學，從而實現化學學科的育人效果。集體備課能夠提高教師的教學效率，也使得學生能夠高效學習。教師應該努力探索， 積極提高集體備課的效率和質量，在現在的基礎上優化備課方法，不斷提升教學水平。

參考文獻：

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