幼兒園社會領域活動中教育資源利用調查研究

張小芳 羅 濤

（四川幼兒師范高等專科學校 四川·江油 621700）

教育部頒布《幼兒教育指導綱要》以來，“社會”作為一個獨立的領域成為幼兒園教育的內容之一，與健康、語言、科學、藝術并稱為幼兒園五大領域課程。幼兒社會教育是以促進幼兒社會化為核心目標，以增進幼兒社會認知、激發社會情感與培養社會態度、形成良好社會行為與技能為主要內容的一種教育活動，因此，幼兒社會教育的發展離不開他們所生活的家庭和社區。那么，家庭資源和社區資源在幼兒園社會領域課程實施中利用情況如何？家庭資源和社區資源利用過程中存在哪些問題？幼兒園如何才能有效地利用這些家庭和社區資源？針對這些問題，本文試圖對四川省XX市的148名幼兒教師進行問卷調查，其中公辦幼兒園教師68名，民辦幼兒園教師80名，通過問卷調查的方式了解家庭資源和社區資源在幼兒園社會領域課程實施中的利用情況；同時隨機選取公辦幼兒園、民辦幼兒園大、中、小班各3名幼兒教師，采用訪談的方式了解家庭資源和社區資源利用過程中存在的問題，并對這些問題進行原因分析，從而提出可行性的建議。

1 調查結果與分析

本調查以四川省XX市的148名幼兒教師進行問卷調查，其中公辦幼兒園教師68名，民辦幼兒園教師80名，內容圍繞幼兒園社會領域課程實施過程中對于家庭資源和社區資源的利用情況進行調查。

由表1所示，公辦幼兒園在社會領域課程實施的過程中，幼兒教師“非常頻繁”的利用家庭資源的頻率只占11.8%，“經?！崩眉彝ベY源的頻率占23.5%，“偶爾”利用家庭資源的頻率占了44.1%，“基本不”利用家庭資源占了20.6%。數據結果表明，公辦幼兒園幼兒教師在實施社會領域課程時對于家庭資源的利用情況不佳。

表1：公辦幼兒園家庭資源和社區資源的利用情況

公辦幼兒園在利用社區資源方面，幼兒教師“非常頻繁”的利用社區資源的頻率只占5.9%，“經?！崩蒙鐓^資源的頻率占11.8%，“偶爾”利用社區資源的頻率占了51.4%，“基本不”利用社區資源占了30.9%。數據結果表明，公辦幼兒園幼兒教師在實施社會領域課程時對于社區資源的利用情況很不理想。

由表2所示，民辦幼兒園在社會領域課程實施的過程中，幼兒教師“非常頻繁”的利用家庭資源的頻率只占21.3%，“經?！崩眉彝ベY源的頻率占26.2%，“偶爾”利用家庭資源的頻率占了32.5%，“基本不”利用家庭資源占了20.0%。數據結果表明，民辦幼兒園幼兒教師在實施社會領域課程時對于家庭資源的頻繁利用情況不佳。

表2：民辦幼兒園家庭資源和社區資源的利用情況

民辦幼兒園在利用社區資源方面，幼兒教師“非常頻繁”的利用社區資源的頻率只占7.5%，“經?！崩蒙鐓^資源的頻率占22.5%，“偶爾”利用社區資源的頻率占了43.8%，“基本不”利用社區資源占了26.2%。數據結果表明，民辦幼兒園幼兒教師在實施社會領域課程時對于社區資源的頻繁利用情況很不理想，有些幼兒教師基本都不利用社區資源。

總而言之，將物化探技術應用到礦產勘查工作以及地質效果考察之中，相關技術工作者需要合理、科學的應用該技術，這樣才能有效勘查礦產資源，有效提高礦產勘查工作的效率。

由表1和表2整體來看，公辦幼兒園和民辦幼兒園幼兒教師利用家庭資源和社區資源進行社會教育的機會較少，但是在對家庭資源和社區資源的利用情況來看，幼兒教師利用家庭資源進行社會教育的頻率要比利用社區資源進行社會教育的頻率高。民辦幼兒園經常利用家庭資源的頻率要比公辦幼兒園的利用頻率高，但是民辦幼兒園經常利用社區資源的頻率要比公辦幼兒園的利用頻率低。

2 幼兒園社會領域課程實施存在的主要問題原因分析

由表1的數據結果顯示幼兒教師利用家庭資源和社區資源進行社會教育的意識還比較匱乏，針對這個問題，采用訪談的方式進行深入分析，隨機選取大、中、小班6名幼兒教師作為訪談對象。

2.1 家庭資源原因分析

2.1.1 家長對社會領域教育的認識不到位

通過訪談了解到多，多數家長特別是幼兒的爺爺奶奶認為幼兒園的職責就是讓幼兒學習書本知識，只關注孩子認識多少個字，會背多少首古詩，會不會加減運算等，而對于幼兒的社會認知、社會情感和社會行為的發展卻輕而視之。甚至，有些家長忽略了自身的榜樣示范作用，致使幼兒在社會性行為習慣養成方面受到了很大程度的影響。在訪談過程中老師告訴了我一個真實的案例：

班上兩個幼兒在戶外活動的時候，因為爭搶同一個皮球而爭吵，最后爭吵不下的時候，其中一個幼兒把另一個幼兒臉抓傷了，在離園的時候老師把這個情況也告知了家長，但是被打孩子的爸爸非常生氣，還“教育”自己的孩子說：“以后如果誰打你，你就打過去，不用怕，出了事情有爸爸呢。”

家長作為幼兒的第一任教師，家長對于幼兒的社會性發展是非常重要的，但是在現實的教育過程中，家長對幼兒社會教育的認知存在偏差，這就致使幼兒園社會領域教育的有效性很難得到保證。在當前幼兒園社會教育實施的過程中，教師和家長還沒有完全建立起彼此了解和信任的關系，雙方缺乏溝通和理解，時常出現家園教育不一致的情況。

2.1.2 教師對家長參與幼兒社會教育缺乏細致深入的指導

《幼兒園教育指導綱要》在“組織與實施”中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。但是在社會教育過程中，多數家長無論是作為資料的收集者，還是作為教師邀請到園的“老師”或“助手”，都要聽從老師的安排，所以家長處于從屬和服從的被動地位。教師對家庭資源作用的認識更多停留在它是幼兒園社會教育資源的補充這一層面，關注的是家長對幼兒園社會教育的配合，這樣的關系對幼兒社會教育缺乏細致深入的指導。

2.2 社區資源原因分析

2.2.1 幼兒園外出活動的安全

《幼兒園教育指導綱要》試行中明確提到“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”。在訪談過程中了解到，教師在園壓力最大的正是幼兒的安全問題，更不用說幼兒外出活動的安全。有老師提道：“幼兒園打算組織孩子們出去踏青，但是從孩子的安全來講，我們還是更希望孩子們在幼兒園待著，路上的不安全因素太多了，誰也沒辦法預料?！?/p>

2.2.2 幼兒園與社區的信息溝通

很多幼兒教師對社區概念不夠理解，只知道幼兒園是屬于某一個特定的社區管轄，社區負責對幼兒園的衛生、安全等方面的工作進行監督和管理，但日常的教育工作則主要有區教育局負責，由于對社區認識上的偏差，從而導致幼兒園在進行社會教育的過程中缺少與社區的聯系。

2.2.3 社區缺少對社會領域教育的關注和支持

幼兒教育不等于幼兒園教育，它是幼兒園教育、家庭教育和社區教育共同實施的教育。但在教育過程中，除了家長對幼兒社會教育的認識不到位之外，社區還缺少對幼兒社會教育的關注和支持，這是當前社會領域課程實施的又一難題。通過訪談了解到幼兒園要想進入社區開展幼兒活動是很困難的，社區單位對幼兒園提出的參觀活動不怎么支持和配合。在利用社區資源方面，民辦幼兒園和公辦幼兒園還是有很大的不同，公辦幼兒園如果想去消防隊、博物館，社區可以出面進行聯系，民辦幼兒園基本上都是自己去聯系。

3 幼兒園有效利用家庭資源和社區資源進行社會教育的策略

幼兒社會教育不只是幼兒園教育，應該是幼兒園、家庭和社區共同進行教育的過程，正如《綱要》中所言：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”只有三方面協調一致，才能充分發揮教育的整體作用。否則，就會削弱甚至抵消教育效果，所以幼兒園要有效地利用好家庭資源和社區資源的優勢。

3.1 幼兒園有效利用家庭資源進行社會教育的策略

3.1.1 幼兒教師加強禮儀學習，增強與家長溝通的技巧性

在幼兒教師和家長溝通之間經常會有兩種情況，一是由于家長的固定思維，在上學期間只要老師叫家長來幼兒園就認為是自己的孩子在幼兒園“闖禍”了或發生了不好的“事”，以至于很多家長懼怕去幼兒園；二是有些幼兒教師不善于和家長交流，這就阻礙了家園之間的溝通。為了改善幼兒教師和家長之間的這種阻礙，幼兒教師應該多采用一些方式與家長溝通，比如家訪、開學初期開家長會、多請家長來幼兒園參與活動等方式，變單向交流為雙向互動。

3.1.2 提高家長參與社會教育的能力

幼兒園要利用家庭資源進行社會教育，必須要加深家長對幼兒社會教育的理解，這樣才能使家長參與其中。教師可以通過發放與社會領域相關的書籍、專家講座、親子活動、家長委員會等方式，讓家長學習和理解社會教育對幼兒發展的重要性，從而提升家長參與社會教育的能力，為幼兒園和家庭合作打下了堅實的基礎。

3.1.3 加強家庭人力資源的管理

幼兒家長從事于不同的職業，有著不同的興趣和愛好，家長的這種優勢可以為幼兒園在園內進行社會教育活動提供豐富的材料，所以家庭資源是進行社會教育活動的重要資源。在幼兒入園之初，幼兒教師就應該獲取班級家長的基本信息，其中包括家長的職業、興趣和特長等信息，這為幼兒教師提前做好了獲取豐富教育材料的準備。

3.2 幼兒園有效利用社區資源進行社會教育的策略

3.2.1 爭取社區力量的支持與配合

幼兒園的資源遠遠不能滿足幼兒的社會發展，幼兒社會教育的目的是促進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感，養成良好的社會行為的過程，幼兒需要在親身體驗、動手操作和與他人交往的過程中進行社會學習，這就必須使得幼兒園既要“請進來”，又要“走出去”。利用社區資源進行社會教育，尤其是通過外出參觀開展社會教育，一定要提前做好社區宣傳工作，樹立主動為社區服務的意識，為社區居民提供力所能及的幫助，把幼兒園作為社區中的一分子，真正融入社區之中，爭取社區單位的支持與配合，保證外出活動順利進行。

3.2.2 提高幼兒教師利用社區資源的能力

很多幼兒教師對社區概念不夠理解，幼兒教師對于社區資源的利用基本上都局限在公園、消防隊、紀念館等幾個主要場所，社區資源利用意識比較淺薄。教師要關注社區中各類社會教育資源，在開展幼兒園社會教育活動時，盡可能地利用社區的物質資源和人力資源，給幼兒創設真實的情境，讓幼兒通過自己的親身體驗獲取感性的知識和經驗。

3.2.3 加強幼兒園與社區之間的聯系

在定義社區資源時，就可以了解到社區資源是相當豐富的，但是對于豐富的社區資源卻是形同虛設，社區資源沒有有效利用，這是因為豐富的社區教育資源因為缺乏有力的宣傳和推廣，導致了幼兒園和社區的脫節，在一定意義上造成了資源浪費。幼兒園既要“請進來”，又要“走出去”，不管是“請進來”還是“走出去”都要與社區進行溝通與合作，加強幼兒園與社區之間的聯系，從而為幼兒園更好地爭取和利用社區資源提供可能。