項目學習下小學英語閱讀教學策略探析

陳桂鳳

摘要：項目學習是圍繞學生這個學習主體開展的教學，學習中，教師應基于學生的學情和實際問題深入研究，找出解決問題的辦法，設計項目作品，在解決問題的過程中，學生作為學習的體驗者，逐步掌握知識，提升了創新實踐能力。新課改背景下，項目學習引起廣泛的關注。

關鍵詞：項目學習;小學英語;閱讀教學

引言：

基于項目學習的小學英語閱讀教學，豐富了學生的閱讀形式，使學生真正成為學習的體驗者，有效改善了小學英語教學中存在學生缺乏主動性，學習模式單一等問題，激發了學生參與的熱情，促進了對閱讀內容的理解，對學生英語核心素養的培養將會產生重要影響。

一、確立故事項目學習，推展閱讀教學內容

（一）從學生熟悉的故事切入，抓住關鍵詞

在教學進行中，教師要盡可能地去了解和搜集學生喜歡的、有著強烈吸引力的故事，作為教學素材。這樣的故事可以拉近學生與英語學習的距離，促進學生的理解，從而緩解了學生的學習壓力，單詞是學生學習英語的基本要素，掌握了大量的單詞，就為學好英語創造了條件。而記不住、學不會單詞，學生的英語學習可以說是寸步難行。但是如果把沒有聯系的單詞，串成一個生動的故事，激發學生的學習興趣，學生對單詞的記憶就容易多了。比如，大多數小學生在幼兒園里，都聽過《拔蘿卜》的故事，其中出現了不少的人物角色和小動物的形象。比如，老爺爺aged gentleman、老奶奶aged lady、小姑娘little girl、小花狗spotted puppy、小花貓spotted kitten、小老鼠little mouse、大蘿卜big radish等。這些單詞難度較低，使用率較高，符合小學生的英語閱讀能力，同時這樣情節生動、充滿童趣的故事也會激發起學生的興趣，學生容易融入故事角色的情感，為學生下一步的角色扮演打下了基礎。

（二）確定故事講述的內容，開展小組學習

隨著新課改理念的落地扎根，在小學英語教學中，教師也更加注重發揮學生在學習中的主體地位。在以故事為依托的項目學習中，教師會把學習的主動權交給學生。比如，教師會讓學生來選擇講述哪個故事，引導學生對故事情節進行處理，并組織學生通過小組學習的形式進行表演，教師會鼓勵學生充分發揮自己的想象，結合故事內容，來編排對話等，教師可以盤活這些故事教學資源，引領學生進入生動有趣的、快樂的學習氛圍中，強化體驗，優化閱讀。

二、反思項目學習策略，提升英語閱讀效果

（一）結合文化背景知識，了解中西文化差異

在小學英語閱讀教學中，就是語言問題和語言能力。學生如果在英語學習的過程中，不能了解中西方文化的差異，就不能正確地理解教材中有關知識的介紹。教師只有在引導學生了解了所學語言國家的文化歷史背景、風土人情、生活習慣等，才能夠使學生明白語言的習慣，從而深入、準確、全面地熟悉資料，拓展對其相關的文化背景的了解，使閱讀步入了一個多彩的充滿吸引力的世界。提升閱讀能力，豐富語言積累，激趣促學。因此，施教者要準確把握這樣的教學活動的開展宗旨。要重視文化背景知識的滲透，促進學生的理解。比如，在關于節日項目學習的閱讀教學中，教師提出了這樣的問題讓學生去了解相關的文化背景：如請通過查閱資料了解圣誕節的由來。學生自己動手搜集整理出這些資料后，在課堂上和大家一起分享，這樣學習過程貼近生活，延伸了教材知識，學生在分享中感受到收獲的喜悅，同時也對中西文化的差異留下了深刻印象，節日項目的學習也由此充滿吸引學生學習的趣味。

（二）詮釋項目學習優勢，提高學生參與熱情

1.課堂教學導入環節

課堂教學的導入環節直接影響著整堂課教學的質量，因此，在基于項目學習的英語閱讀教學中，教學可以采用游戲、做任務等學生感興趣的方式導入教學，為學生進行知識遷移起到引領作用。比如，在教學“Is this your pencil？”的內容時，教師設計了“guessing game”的游戲，教師拿著一個書包，來讓學生猜書包裝了什么，然后讓一個學生來前面，把其中的東西一一取出，證實學生猜測的是否正確，并通過實物來教授相關的單詞。這樣的導入在短時間內吸引了學生的注意力，學生能夠全神貫注地投入有趣的學習活動，為接下來的教學打下了良好的基礎。

2. 科學組建學習小組，確保項目開展順利

在項目學習活動中，小組成立環節，在學生根據自己的意愿自由組合后，教師還要對小組成員的情況進行分析，對于結構不太科學的小組要作出重新的調配，確保每個小組都能符合組內異質、組間同質的分組原則。每個小組都是各有優勢，搭配科學的項目學習的共同體。比如，在故事項目學習中，教師結合小組合作學習的特點，要求每個小組成員選擇一個合理的故事，合理分配角色，根據故事內容創編對話，小組成員之間相互配合，一起完成故事表演，在這個過程中，每個小組成員都要發揮集體和個人的力量，才能出色完成表演。當學生看到自己的表演受到了老師、同伴的點贊，增強了學生的成就感和自信，增強了學生的合作意識，為項目學習的順利開展提供了保障。

3.通過課外故事，延伸閱讀

在項目閱讀學習中，教師要在課堂之外給學生推薦適合的閱讀資料，比如，原版的英語故事，同時還可以鼓勵學生，結合自己的閱讀體會、英語寫作能力等，寫出一些具有故事性英語短文。在這一學習階段，施教者仍然要注意引導每一個學習主體廣泛地了解相關的知識。讓學生帶著問題去閱讀，此外，教師還可以圍繞主題，去研究、去練習，讓學生以各種方法去說、去讀。諸如英語手抄報、英語故事會、英語故事繪本等。

三、結語

綜上所述，基于項目學習的小學英語閱讀教學，是新課改背景下具有重要意義的教學實踐，有效改善了小學英語教學中存在學生缺乏主動性，學習模式單一等問題。這一教法就如按下了高效化閱讀的快捷鍵，讓我們的落實有得，也有思。今后我們必將會更好地抓住目標，深入研究這一課題，爭取更理想的收獲。

參考文獻：

[1]黃靜. 《例談“項目式”小學英語作業的設計》[J]. 小學教學設計，2021，（Z3）：139-141.

[2]章曉玲. 《微項目學習：單元整體視野下小學英語實踐活動的實施》[J]. 生活教育，2021，（02）：85-89.