高職高專會計類專業經濟法課程教學改革思考

摘要：《經濟法》的相關課程對于高職高專會計類學生的重要程度是極其高的，但是各個高職院校對于會計類專業經濟法的相關課程還存在很多的問題。本文主要為了找出高職高專會計類專業經濟法課程中存在的一些問題，并且為此設計一套改革措施。

關鍵詞：高職高專;會計類專業;經濟法;課程教學改革

高職高專院校的會計類專業一般都會開設“經濟學”這門課程，而且這門課程尤為重要。這門課程對于培養會計專業學生的法律素養、實操能力以及之后就業都是非常重要的。為此我們應該竭力提高高職高專會計專業“經濟法”的教學質量，培養出一批具有專業能力的人員。本文針對“經濟法”教學過程中的不足，提出一些課程教學改革的思路。

一、高職高專會計類專業經濟法課程教學中存在的問題

（一）教學無專業針對性

整個管理類專業課程都需要學習經濟法課程，但是不同的專業，授課要求也會有所不同。但是學院統一用管理類經濟法教材作為各個專業的經濟法教材，這種做法顯然是不合理的，它缺乏專業針對性和實用性。統一的、標準化的授課方式無法突出專業的特點，不利于各專業學生能力的培養。

（二）教學案例老舊，教學模式單一

經濟法的課堂教學上，老師的教學案例選取老舊，甚至在不同的專業課上講經濟法課程的時候，選用同一個案例。這樣選取的案例不適用于一部分的專業，同時也缺乏時代特色。在會計專業的課堂上，很多知識點的講授是和其他專業有差別的，所以這種教學模式無法培養學生的專業素養。

（三）教學評價單一

傳統的評價機制以學生的課堂表現、出勤率、作業完成情況、考試情況等等作為依據，沒有考慮到學生的知識獲取量和實踐能力，因此教學評價單一、缺乏公正性，沒有考慮學生在課堂上是否真正獲得了知識[1]。

二、高職高專會計類經濟學課程教學改革

（一）根據專業特色，以職業崗位需求為教學目標

高職高專作為更注重實踐操作的學院，應該構建以職業能力為核心的課程教學體系，主要關注學生在課程教學中會了什么，而不是獲得了什么知識。教師在“經濟法”的課堂教學過程中沒有告訴學生學完之后要做什么，導致學生的實操能力減弱，不能將自身所學的知識用于實踐。實際上教師的工作重點是教會學生如何把所學的知識與實際工作相結合起來，使學生能夠熟練地運用知識到生活實踐中。

會計專業人員有許多資格考試，在這些考試中，經濟法都是必考科目。“經濟法”的教學質量好壞與考試成績掛鉤，但大多數高職高專院校在“經濟法”的課程教學過程中，不僅沒有考慮到會計專業的培養目標，還沒有為其專門設置教學大綱，無法滿足會計專業資格考試的需求。“經濟法”課程教育要根據近年的教學目標調整“經濟學”課程教學內容，使學生獲得的知識可以與職位需求相符合。

（二）以教學目標為基礎重構教學內容

會計專業的相關資格考試主要包括三種，其中一部分和經濟學課程相關，因此經濟法課程教學可以說是會計專業學生必不可少的學習內容。此外會計專業技術資格考試是每個會計專業學生都需要面臨的考試，會計專業“經濟法”的課程教學內容也需要參考會計專業技術資格考試的要求，這樣設置教學內容有利于學生更好地完成學習任務。

“經濟法”課程教學教師首先應該了解會計專業學生的未來工作計劃，根據這些工作的實際需要進行調整教學內容，打破以往的教學體系和教學內容，使教學工作不斷向學生本身靠近。老師根據社會對會計工作人員的要求，可以總結出“經濟法”的相關課程不僅需要包括經濟法學科的體系范圍，還應該包括其他法律體系中的相關法律制度。這樣安排教學內容使教師打破了傳統的課程安排，這樣做才可以真正滿足會計專業學生的實際需要[2]。

現實中高職高專學院設置的“經濟法”教學課程較少，但經濟法的課程內容相當繁雜，而高職高專學院的學生法律基礎知識較為缺乏，在規定的課程內讓學生掌握全部知識是比較困難的。在這種情況下，教師優化教學內容是可走的途徑。教師可以將教學內容分為簡單易懂和重難點兩類，讓教師能夠在有限的課堂內容以重難點內容為主，簡單易懂的知識可以依靠學生自身來解決。此外，教師可以通過多媒體課件來提高課堂的效率，多媒體教學可以向學生傳遞更多的信息，在一定程度上彌補課程較少的缺陷。

（三）培養學生運用能力，優化教學方法

教師要不斷地優化案例教學方法。案例教學可以連接抽象的法律條文和現實世界，使學生能夠在實際生活中成功運用抽象的法律條文，但是案例教學法是否取得成效主要看教師選取的案例是否合適，教師應該選取學生能夠理解且具有實用性的案例。同時教師要從各方面分析案例，幫助學生將所學知識融會貫通，提高課堂的教學效率和質量。

“經濟法”課堂教學中應該加入實際操作的環節，但是在具體實施中碰到了許多的問題。這就要求我們結合學生的實際情況，根據課程教學進度為學生安排一些任務，讓學生可以模擬完成。學生可以通過實際操作領會經濟法的內容，增強學生的實際運用能力，讓學生更好地理解課本上的知識，使知識和現實生活聯系在一起，這樣可以收獲良好的效果。

（四）設置多種考核方式

傳統的考核方式以閉卷筆試為主，但是這種考核方式主要考查學生的記憶理解能力，無法檢測學生的實踐運用能力。高職高專學院應多方面地考察學生，知識掌握情況和實踐運用能力兼顧，“經濟法”課程確實有需要學生去記憶的內容，但同時可以通過模擬等方式檢測學生的知識運用能力。設置多種考核方式可以更加全面客觀的檢測學生的能力水平[3]。

三、結束語

高職高專學院“經濟學”課程教學中確實存在諸多的漏洞，導致學生呈現出的學習效果并不高效。對此本文提出了一些解決措施，所有的措施都離不開教師，因此要想提高“經濟學”課堂教學的質量，教師的素質和水平急需提高。文章從高職高專學院會計類專業“經濟學”課程教學過程中存在的問題入手，列舉了高職高專學院提高“經濟學”課堂教學質量的措施，從而提高高職高專學院“經濟學”課程教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]陳林.高職會計專業經濟法課程教學改革研究[J].太原城市職業技術學院學報.2017，（6）.133-135.

[2]倪淑慧，嚴嘉琪.經濟管理專業《經濟法》課程改革淺析--以北京城市學院為例[J].北京城市學院學報，2017，（6）.77-82.

[3]王艷榮，裴玉文，張建輝，等.會計類專業《經濟法》課程教學改革探究[J].中國鄉鎮企業會計，2016，（6）.

作者簡介：葉青，湖北職業技術學院財經學院副教授。研究方向：稅法、經濟法、會計