大數據視角下小學生核心素養發展研究

郁舒蘭 柳雨欣

摘 要：隨著核心素養這一概念的提出，中國的教育改革已經步入3.0時代，而小學階段，是教育過程的開端，做好該階段的教育工作，對學生終身的發展有著重要的影響。本文借助中國家庭追蹤調查問卷中與兒童相關的問卷數據，進行數據分析，通過數據挖掘目前小學生核心素養發展現狀，綜合其發展現狀以及目前中國教育改革大方向，對小學生核心素養發展策略進行初步探析，期望對促進小學生教育有一定幫助。

關鍵詞：核心素養; 小學生; 教育; 大數據

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-038-002

一、前言

隨著時代與經濟的變革發展，社會所需要的人才越來越多樣化。如何培養出能全方位且終身適應社會的公民是當下教育的重點，因此教育部在2014年首次提出了“核心素養”這一概念，并在2016年提出了“中國學生發展核心素養的總體框架與基本內涵”。其中心是培養全面發展的人才。包括文化基礎、自主發展以及社會參與三大方面。現今，我國的教育已經改變了過去“以知識為中心，以教材為本位”的觀念，更加看重對核心素養的培養。而小學教育是整個教育過程以及思想建立的開端，同時也是能力以及習慣養成的最佳時期，具有很強的可塑性。小學階段的教育是極為重要的，如何在小學階段更好地培養學生的核心素養，為更高層次的教育打好基礎是至關重要的。

二、小學生核心素養發展現狀

1.數據來源

本文的研究數據來自北京大學中國社會科學調查中心執行的中國家庭追蹤調查（以下簡稱CFPS）。該調查在2010年進行基線調查，往后每相隔兩年進行一次樣本追蹤調查，目前最新數據僅公開至2018年。故本文的研究采用2010-2018年期間的五次的調研數據。CFPS的樣本采用多階段、與人口規模成比例的系統概率抽樣方式，使樣本數據具有權威性，其覆蓋全國25個省份、自治區，涵蓋各年齡層次的人群，范圍較為廣泛。此外，CPFS調研問卷涉及的問題均是基于客觀事實存在的，本文涉及的研究選取處于小學階段的兒童作為樣本，研究其在學校的行為以及心理等維度的數據，通過客觀事實數據的呈現，挖掘龐大的數據背后所隱藏的信息。

2.數據篩選與處理

根據國家在2016年發布的“中國學生發展核心素養”總體框架，包括文化基礎、自主發展以及社會參與三大方面。這三方面相輔相成，共同組成了一個完整的體系。其中這三大要素包括六大素養以及十八大基本要點，從更細微的角度對核心素養進行闡述。文化基礎，重點是學生能學習到人文、科學等各領域的知識和技能，通過對其的運用，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人;自主發展，重點是學生能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人;社會參與，重點是學生能處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想有抱負、敢于擔當的人。

核心素養的教育反映在整個學校的教育中，包括課堂教學、學生活動、學生行為、學生心理等多個角度。中國的學生發展核心素養是面向各個階段的學生的，本文著力于研究中國小學生所具備核心素養能力的現狀，根據上述核心素養三大框架下學生發展的重點，從近五次CFPS問卷數據庫中挑選出針對兒童部分的問卷，從兒童問卷共涉及的289個問題中，篩選整合出包括兒童的行為、心理等方面與核心素養相匹配的8個維度，保留小學階段學生的數據，將數據作為研究小學生所具有核心素養現狀的指標，具體如表1所示。

為了使數據更加便于理解，將上述篩選出變量的數據通過excle將數據進行清洗，計算出在小學生人群中能完成所描述行為人數所占的百分比。將清理后的數據導入Tableau public進行可視化映射，得到近幾年核心素養發展的總體趨勢。其次，為了研究現階段小學生核心素養在各方面的發展水平，將2018年數據清洗整合后進行分析。

3.小學生核心素養發展現狀分析

通過選取CFPS問卷中與六大核心素養相關聯的行為以及心理相關的問題，經過對數據的分析，得出以下幾方面的啟示：

（1）當前小學生核心素養發展趨勢

雖然核心素養這一概念是在2014年才被首次提出，2016年明確核心素養框架，將數據擴充至2014年往前，將2014年前后的數據進行對比，可以發現在2014年之前的發展較為不穩定，或有上升或有下降;在2014年到2018年的數據整體呈上升趨勢，且上升情況相比于2014年之前有明顯提升。從總體數據來看，中國小學生的核心素養的整體水平在近幾年的不斷的實踐與摸索中，正在逐年提升。

（2）當前小學生核心素養發展水平仍需提升

盡管近些年小學生的核心素養體現的數據都正在呈穩步上升趨勢，但是其中還是有許多問題。從數據中可以看出，小學生在健康生活中的兩項指標的人數百分比分別達到87.8%與97.7%，而小學生在責任擔當以及科學創新方面兩方面的人數百分比只達到了33.6%和44.7%，兩部分相差較大，后者還存在很大的提升空間。另外，小學生實踐創新與學會學習兩方面仍然存在上升空間，但增長趨勢比較緩慢，應該盡快的找到突破口進行提升。

（3）當前小學生核心素養發展水平不均衡

從雷達圖可以看出，中國小學生核心素養發展并不是齊頭并進的。目前的發展總體情況呈現形狀類似于矩形，六大素養之間存在差異。其中，自主發展框架下的兩大素養是表現最好的，屬于優勢素養。人文底蘊與實踐創新發展較為居中;而責任擔當與科學精神兩方面較為落后，屬于劣勢素養。

因此，目前中國小學生的核心素養發展情況雖然整體呈現上升趨勢，但仍然是優勢素養與劣勢素養并存的情況，從而造成了目前小學生核心素養發展水平的不均衡。

三、小學生核心素養未來發展策略

核心素養這一概念的提出，讓中國的教育改革進入了3.0時代。所謂的學生發展核心素養，是關于學生自身知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面，是綜合提升，是每一位學生能夠適應終身發展以及社會變革所必須具備的。同時也明確了核心素養的兩個重點即關鍵能力和必備品格。

通過第一部分對小學生行為及心理客觀的數據研究，從不同的維度了解了目前中國小學生核心素養發展的現狀。綜合中國小學生核心素養發展的現狀以及目前中國教育改革的大方向，培養一個學生的核心素養，一定是以學生全面發展為中心，而不是只側重于任何一個方向發展。而要促進小學生核心素養的整體協同發展，就必須全面且系統考慮，既要推動優勢素養項的進一步發展，更需要關注和強化劣勢素養項的發展，最終實現學生核心素養和各基本要點的協同共進和全面提升[1]。筆者結合自己的思考，提出可下述的四個要點以幫助促進小學生核心素養培養的發展。

1.改變教學策略

時代變革帶來的挑戰和機遇，使得必須要加快教育改革的步伐。教學是核心素養發展的基礎，核心素養的提出，使得進一步落實立德樹人的根本目標，首先就必須改變教育領域內依然大量存在“唯分數論”的現象。近年來，在素質教育的大背景下，教育改革取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統性、適應性不強，課程體系評價標準不明確，中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復等多種問題，而最終需要解決是多領域“融合”的問題。

第一，在將傳統課程融合的過程中，也應該引進一些新興課程。《新一代人工智能發展規劃》指出：“人工智能成為國際競爭的新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科，培養復合型人才，形成我國人工智能人才高地。”

第二，在培養學生學習的過程中，需要綜合其他學科，提高學生共同解決實際問題的能力。目前大多數的學校安排的課程都是以單科的課程為主，加強課程的綜合性以及融合性是非常必要的。

第三，教育改革是一項理論與實踐相結合，循序漸進的動態過程。在新的時代要求之下，教育需要更大力度地改革。學科育人的目標需要以具體的學科核心內容和學科核心活動為載體，通過精心設計的課堂教學活動來實現。在未來的課程體系建設中，教學模式更多的應該以學生為中心，關注學生的思維，在教學中應當更多地倡導啟發式、互動式、情景式教學，去引導學生主動思考、自主探究。融合運用現代信息技術手段，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。因材施教，注重分層教學，重視差異化教學和個別化指導。

2.必備能力的培養

學生必備能力的培養是核心素養培養的兩大關鍵之一，同時也是當下備受關注的一個話題。我國也明確提出了要培養學生的四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。隨著互聯網，人工智能時代的到來，學生的必備能力也越來越重要。

每個人能力的培養是階段性的，不同年齡階段的學生所具備的能力不同。在皮亞杰的認知發展階段理論中，小學生處于具體運算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。在認知能力層面，培養學生學會獨立思考，具有學習意識;在合作能力層面培養學生學會適應集體生活，學會合作;在創新能力應當層面培養學生勇于探索、學會探究、學會思考;在職業能力層面應當結合未來的趨勢，培養學生積極動手實踐，也要引導學生學會提出問題、思考問題、針對不同事物提出不同的看法。

3.良好品格的培養

一個優秀頂尖的人才，絕不僅僅只具備優秀的能力，核心素養中必備品格的培養，就是對“立德樹人”教育根本任務的具體化。其中包括了毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心等。

一個擁有良好品格的人，未來在社會上發展會比較受他人的歡迎。現代教育的標準已經漸漸從文化成績漸漸發展到學生全面發展。小學時期是學生塑造良好品格的重要時期，教師和家長要增加孩子品質的培養，通過建立正確的標準、以身作則做好示范等行法幫助學生塑造品格，促進學生快樂成長，不斷將教育綜合改革推向深入[2]。

4.正確引導學生自身能力

從學生的終身發展而言，除了學生的必備能力和性格特質外，學生自身所具備的能力也尤為重要。其中包括溝通交流能力、自主學習能力以及自我心理與性格。在生活中，鼓勵孩子對生活提出問題，提出自己的想法，與周圍的人進行溝通。

溝通是一門學問，一個溝通交流能力強的學生，在未來會獲得更多的機會。學校是一個大環境，通過老師的引導、環境的變化以及同齡人之間獨立的交流，能夠更好地訓練孩子的溝通能力。除此之外，還可以借助一些有效地訓練方法，例如敘事式片段練習法、問答法、情緒認知法等，能夠更高效的訓練孩子的溝通能力。

另一方面，現階段很多小學生的學習都是被教師和家長牽著鼻子走的，學生很少有較強的自主學習能力。而在今后，隨著技術的發展，在學習資源獲得越來越方便的情況下，學生有更多可以自由支配自主學習的時間，如何真正讓個性化的學習落到實處，是一個很值得思考的問題。培養孩子的自主學習能力即是激發孩子自身的學習內驅力，讓孩子相信自己能學好，他才能在學習這件事情上形成良性循環。幫助學生發現最佳效應點的關鍵在于激發學生的內在動機，這一點恰恰是教育界的終極目標，也是最困難的事。

孩子的小學階段是他養成健康心理的重要階段，在小學階段，孩子的心智在不斷發生變化，從什么都不懂到逐漸成熟。所以在這個階段要盡量避免因為社會以及環境變遷而對小學生產生的負面影響，并且要做到積極引導，在不過度干涉的情況下加強與孩子的溝通。

四、結語

在社會變化極度快速的當下，核心素養提出的目的并不只是立足于人才的培養，同時也是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐之間搭建一個橋梁，讓教育這件被全國關注的大事始終在一個科學、理性的軌道中推進。“花草藏于溫室不堪風雨，少年囿于圍墻難當大任。”核心素養從提出到落實很難一蹴而就，需要從戰略層面考慮，進行頂層設計;也需要在實踐中將培育指標與具體課程相結合，分階段、分步驟，科學推進。

參考文獻：

[1]姜言霞，盧巍，畢華林，盧姍姍.中小學生發展核心素養現狀調查研究[J]山東師范大學學報（人文社會科學版），2017，62（06）：94-104

[2]徐麗麗.幼小銜接視角下小學新生學習適應性調查研究[D]上海師范大學，2016