淺議幼兒園如何做好幼小銜接工作

張志慧

摘 要：做好幼小銜接，有利于幫助幼兒從幼兒園平穩過渡，步入小學，更快更好地適應小學學習和生活。促進幼兒身心健康發展、培養幼兒良好的習慣、提升幼兒能力是幼兒教育不可或缺的內容，也可為幼小銜接奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼小銜接;健康;習慣;能力

幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育階段，兩者既相互聯系又存在很大差異，從幼兒園到小學也是幼兒成長中的一個重大轉型期，抓好幼小銜接，幫助幼兒平穩過渡，更快更好地適應小學學習和生活尤為重要。

一、做好幼兒身心健康發展

健康是指身體、心理和社會適應的良好狀態。身體健康與心理健康是密切關聯、相互影響的，身體健康是心理健康的基礎，心理健康又是身體健康的必要條件。幼兒時期是孩子心理發育的關鍵時期，幼小銜接更是幼兒心理發展的一個轉折期，許多性格和心理品質都在這個時期形成，因此要切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進其身心健康和諧發展。

一是創造適合幼兒心理安全的環境。幼兒的發展都是在與周圍環境相互作用過程中實現的，幼兒園又是幼兒第一次正規步入的集體生活環境，因此，幼兒園要為幼兒創造舒適的活動環境和人文環境。首先幼兒園要利用一切資源擴大活動空間，創造輕松自由的氛圍，讓孩子自由活動，在各活動領域建立自己的規則、建立自己的游戲內容。同時要建立良好的師幼關系，教師鼓勵而信任的眼神、細膩而適宜的聲音、寬廣而溫暖的胸懷都是師幼溝通的橋梁，也是給予幼兒“安全感”最直接的力量。

二是加強教師職業道德修養，提高教師素質。幼兒園是幼兒接受教育的主要場所，幼兒教師是幼兒保育和教育的主體，教師的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響，教師的言傳身教對幼兒的身心健康發展起著至關重要的作用。因此，幼兒園要加強教師隊伍建設，通過培訓、交流學習、獎勵激勵、考核考評等形式，多措并舉提升幼兒教師的整體素質。

三是加強家園互動，深入家園合作。幼兒的健康成長不能只靠幼兒園教育，更需要家長的密切配合，共同為幼兒搭建一個健康快樂的成長平臺。因此，幼兒園在教學管理中，要注重家園合作的融入，與家長積極主動地溝通，相互了解、相互支持、相互配合，通過家長會、家長開放日、座談會、專家講座、親子活動、家園聯系冊等方式開展家園之間的聯系，共同促進幼兒身心健康發展。

二、培養幼兒良好的習慣

良好的習慣既能保證幼兒健康的學習生活，又可以讓幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。我國著名的兒童教育學家陳鶴琴也曾說過，“習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，終身受其罪”。因此，在幼兒教育過程中要遵循幼兒身心發展的規律和特點，運用專業的方法和科學的策略培養幼兒養成科學、有序、合理的學習生活習慣，為幼兒升入小學學習乃至終身學習奠定良好的習慣基礎。

一是幫助幼兒正確認識生活習慣，并養成良好的生活習慣。小班的幼兒就像白紙，教什么學什么，所以想要他們形成良好的生活習慣，就需要去培養。首先教師要讓幼兒先知道什么是良好的生活習慣，并在科學引導的基礎上，經過多次訓練形成符合幼兒身心發展特點的良好生活常規和初步生活自理能力。如培養幼兒養成堅持刷牙、洗臉、洗腳、飯前便后洗手等個人衛生習慣;培養幼兒養成獨立用餐、專心用餐、正確使用餐具的良好用餐習慣;給幼兒穿方便穿脫和整理的衣物，培養幼兒養成上廁所自行脫穿褲子的習慣。

二是采用幼兒感興趣的方式幫助幼兒養成良好的習慣。興趣是幼兒學習的最佳動力，可以激發幼兒的情感，使他們感知清晰、思維活躍、想象豐富，并能輕松愉快地參與各類認知活動。喜歡游戲是幼兒的天性，他們喜歡在感興趣的游戲中接受教育。因此，應將游戲化培養幼兒貫徹于幼兒園教育的全過程中，根據不同階段的幼兒特點，設計不同的活動，激發幼兒對事物的興趣，并以興趣為支撐，科學地引導和幫助幼兒在游戲中快樂地學習技能，逐步養成良好的習慣。

三是堅持正面教育，多鼓勵多表揚。陳鶴琴曾提出“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，即提示我們開展幼兒教育要遵循正面教育原則。對幼兒來說，鼓勵與表揚常常是達到教育目的的最有效方法之一，結合幼兒這一特點，教師可以通過評“好孩子”還有“爭做好寶寶”等活動鼓勵幼兒上進，也可以給孩子分配一定的任務，如果孩子完成得好就及時給予肯定和表揚，這樣孩子會因嘗到成功的喜悅而信心大增，也會更積極更努力，從而養成良好的習慣。

四是反復訓練，形成習慣。好習慣的培養不是一朝一夕的，而且幼兒沒有自覺意識，需要成人的提示和幫助。因此，培養幼兒良好的習慣關鍵在于“滲透”和“支持”，幼兒教師要把培養幼兒良好的習慣滲透于每日生活的各個環節中，內容要與幼兒的生活實際緊密結合，具體明了且可操作性強，如進餐方面，飯前洗手，吃飯不隨便講話嬉鬧，飯后漱口、擦嘴擦手等，我們平時可以提醒、督促，也可在“過家家”游戲中練習、強化。

三、提升幼兒的能力

幼小銜接、入學準備都不可能一蹴而就，因此“入學”準備要從“入園”開始，幼兒的能力準備也更加重要。如小班幼兒能否聽懂老師的要求，能否有一定的自理能力;中班幼兒能否有良好的語言溝通能力，能否有初步的人際交往能力;大班幼兒是否具有合作意識，是否具有獨立思考、解決問題的能力等，都是在幼兒園學習和生活中積累起來的。

一是培養幼兒生活自理能力。從幼兒生理發展規律看，隨著身體的發育他們已具有一定的自理能力;從幼兒心理發展規律看，隨著自我意識的形成，他們能夠把自己從周圍環境中獨立出來，更加容易接受各種教育和影響。因此，幼兒時期是幼兒生活自理能力培養的關鍵時期，教師和家長要抓住這個關鍵時期，讓孩子做一些力所能及的事，培養其生活自理能力，促進幼兒的發展。

二是培養幼兒語言溝通和人際交往能力。隨著年齡的增長，幼兒是否善于交往，能否與他人建立和諧關系，對幼兒發展的影響越來越重要，不少幼兒因缺乏語言溝通、人際交往能力，從幼兒園進入小學會感到陌生和不安， 產生焦慮、孤獨、不知所措等心理現象。因此，幼兒教師應結合生活實際，建立讓幼兒想說、敢說的語言環境，設計讓幼兒學說、會說的語言教學活動，組織讓幼兒主動說、多說的語言游戲，從而激發幼兒的交往興趣，學習與人交往的技能技巧，提升幼兒的語言溝通及人際交往能力。

三是培養幼兒獨立思考，解決問題的能力。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”同理，替孩子解決問題，不如給孩子足夠的機會，并加以指導和鼓勵，培養孩子獨立思考、解決問題的能力。因此，教師和家長要滿足幼兒“我自己做”的愿望，尊重幼兒自己做主的權利，創造寬松安全且充滿愛的環境，引導幼兒在游戲和生活中積極快樂地動手動腦、感知體驗，鼓勵幼兒發現問題和嘗試解決問題，不斷提升幼兒獨立思考、解決問題的能力。

四是培養幼兒規則意識和自控能力。“沒有規矩不成方圓”。幼兒期又是萌生規則意識與形成初步規則的重要時期，幼兒教師要在幼兒日常生活和活動中引導幼兒體驗規則的意義和重要性，幫助幼兒認識、理解和遵守規則，逐步提高幼兒的規則意識，增強幼兒的自控能力。

總之，幼兒園是學習的準備階段，幼小銜接也是幼兒園和小學兩個教育階段的過渡教育過程，做好幼小銜接，能夠為孩子們盡快適應小學教育、適應新環境做好身心準備，也為其一生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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