情境教學在特殊兒童語言康復中的運用

吳愛琴

特殊兒童的語言康復是特殊教育的重要內容和任務，根據當前的特殊教育發展要求，在兒童語言康復教學當中需要實現課程教育的生活化和游戲化，在此基礎上不斷創新教學形式、增強教學實效性。在教學生活化當中，設定良好的教學情境、開展情境教學，是一個必然的選擇。本文根據現有的研究資料結合自身在特殊兒童語言康復教學當中的一些經驗，就情境教學法在語言康復當中的應用闡述了自己的意見，從設定生活化的情境主題及內容，采用靈活的創設情境的方法等方面闡述了情境教學法在應用過程中需要注意的問題。通過研究，希望能夠對情境教學在特殊兒童語言康復當中的應用提供一些幫助和啟示。

一、設定生活化的情境主題與內容

（一）設定生活化的情境主題

語言需要在生活當中應用才具有意義，特殊兒童語言康復也需要在特定的生活情境當中進行，只有這樣才能鍛煉和提高他們的語言運用能力，才能讓他們回歸正常生活，創造更好的條件。在運用情境教學對特殊兒童進行語言康復教育的過程中，選擇生活化的主題是一個非常重要的環節，每一刻都應該有明確的主題，每一個主題之下設計相應的教學情境，主題應該與教學計劃緊密聯系起來，主題的選擇是為實現教學目標確定的，同時主題的選擇還應與兒童的語言恢復階段結合起來。如果說其正處在語言康復的初級階段，在選擇主題的過程中應該盡量以對話為主，在此基礎上設定生活化的情境，主要是以模擬具體的生活當中的對話情境為主，這一點是其在運用的過程中需要注意的一個問題。另外，在選擇主題的過程中，也應該體現出不同發展階段的要求，比如說可以以周、月為單位，來設計不同階段的主題。在周主題當中，比如說以吃飯過程中的語言訓練作為主題，來設計不同吃飯場景之下的對話內容及其訓練方式。而在月主題當中以熟練的進行有關飲食方面的交流對話作為語言訓練的目標，當然還應該充分考慮到不同兒童的年齡和接受程度，以及他們的智力發展狀況。

（二）設定情境教學的內容

在選擇好情境的主題以后，最重要的一項內容就是設定情境教學的內容，這一點必須充分考慮到特殊兒童的特殊性，以及未來其生存和發展的需要，要以其回歸正常生活為主要目標，突出語言康復的基本目的。在情境教學的內容上主要考慮以下幾個方面。第一，以生活當中的常用語言為主，這一點要結合具體的生活情境，尤其是日常生活當中所應用的基本語言來設計教學內容，以及與之對應的情境練習方式，主要是人際交往、待人接物等具體的生活場景當中所運用的語言，要按照具體的對話場景來確定具體的內容。第二，要以培養語言運用的信心、準確的運用所學語言進行表達為內容，在語言康復的過程中，應該有一個由易到難的過程，剛開始可以先從比較簡單的詞語開始學起、練起，通過一些簡單的詞語來確定其表達的主要含義，然后逐步養成良好的語言表達習慣，由簡單的詞語逐漸過渡到完整的句子，在內容的選擇和確定上要遵守這一規律。第三，選擇的情境教學內容，必須是在具體設計的情境范圍之內，超出情境范圍，要考慮到其與教學之間的關系，如果說與教學情境有密切的關系，也可以納入到教學內容之列。

二、靈活的采用不同的情境創設方法

（一）通過游戲情境來激發學生的表達欲望

特殊兒童的天性都比較活潑好動，也喜歡玩各種各樣的游戲，通過游戲他們可以獲得精神上的愉悅與滿足。從理論上來講寓教于樂是最好的教學狀態，因為在相對比較寬松愉悅的學習環境當中，他們表達的欲望、參與的欲望都會大大增強。從特殊兒童的心理特點來講，在游戲當中強烈和新穎的游戲內容往往會引起他們的注意，讓他們更加專注于語言的學習，并獲得不一樣的體驗，更重要的是能夠激發他們表達的欲望。比如說在《小動物走路》這一課的教學中，教師就可以創建一個游戲化的教學情境，可以采用角色扮演優勢，讓學生扮演不同的小動物，通過模仿這些小動物的動作、叫聲進行表演，在游戲中老師引導學生學習和練習句子“鴨子走路，搖呀搖。兔子走路跳啊跳”。在游戲中他們心理防御、顧慮都會被放下，會不自覺的在各種動作練習中大膽地說出來，只要走出了第一步，整個學習和練習就會變得相對簡單，在反復的鍛煉中特殊兒童學會“鴨子、兔子、烏龜、青蛙”等這些簡單的詞匯，還能掌握“動物+形容詞”的基本表達方式。在此基礎上，教師根據學生的學習和掌握情況可以對語言鍛煉的范圍進行適當的擴展，為孩子的表達欲望創造更好的條件和機會。

（二）以繪本為基礎來創建吸引力強的情境

繪本是特殊兒童語言康復的一個重要材料，但是繪本的價值不單單體現在識字、閱讀等簡單的學習上，更重要的是可以將其作為創設情境的基本材料和依據。而兒童的繪本基本上是以生活中的事物為主，很多專門為特殊學生設計的繪本更是如此，可以將其作為構建教學情境的重要素材。繪本在呈現內容上是圖文并茂的，可以通過觀看圖畫與文字，結合教師創建的情境來增強教學的吸引力，提高語言康復的效果，在良好的教學情境中讓特殊兒童大膽的說出來。一方面，要合理的選擇繪本來創設情境，適合特殊兒童的繪本有很多，但是這些繪本并非都適合作為創建教學情境的素材，尤其是涉及特殊兒童語言康復;只有那些故事性比較強、有一定趣味性、語言難度適中、輕松愉悅的繪本才適合特殊兒童的語言康復，這樣的繪本對特殊兒童的吸引力比較強，有一定的故事情節，學生的參與積極性會明顯增強。另一方面，創建教學情境的過程中需要以繪本為基礎，但是并非需要嚴格按照繪本的內容進行，可以根據語言康復的需要進行適當的調整。

（三）創設生活化的語言運用情境

特殊學生的語言康復是為其將來的正常生活服務的，所以在創設教學情境的時候也需要充分考慮到學生未來生活需要，創建生活化的教學情境對學生來說是一種很好的鍛煉機會，對其語言康復也能起到良好的幫助作用。一方面，將生活中的一些場景轉化為具體的教學情境，在此基礎上設計語言康復的內容及其形式，比如說模仿成年人待人接客，教師可以將教室裝扮成家里的會客廳，擺上沙發、桌椅、茶水，按照日常待人接客的基本流程來設計情境內容，教師自己可以示范一遍，聽到門鈴或者敲門聲以后與門外的人對話，先問：“您找誰？”如果說自己認識可以將其迎進客廳，并說“請坐”，然后給他倒一杯水說：“請喝水”，然后逐漸展開對話進行練習。另一方面，在創設情境中需要為學生創造更多的鍛煉機會，站在特殊學生語言康復的角度來講，要想讓其語言功能康復到基本生活需要的標準，大量的生活化的對話練習是不可缺少的，在情境設計上可以采用角色扮演等方式進行，這樣可以為學生創造一個更貼近于實際的語言環境。