基于問題解決的小學數學綜合實踐作業的設計探究

孔冬良

【摘 要】隨著素質教育的不斷發展，對小學生問題解決的能力提出了較高的要求。小學數學綜合實踐作業作為培養學生問題解決能力的重要途徑，教師可以通過綜合實踐作業的設計來提升學生問題解決的能力。教師在綜合實踐作業的設計過程中，要注意結合學生的日常生活學習環境，從學生的角度出發，將生活學習問題轉化為數學問題，讓學生通過多方面的實踐體驗生活，切實提高解決問題的能力。本文主要基于問題解決的小學數學綜合實踐作業的設計展開探究，提出相關的建議和意見。

【關鍵詞】問題解決;小學數學;綜合實踐作業

小學生正處于思維活躍的階段，但是學生的認知能力有限，需要教師的不斷引導，教師在進行綜合實踐作業的設計時，不能只是讓學生對所學知識進行記憶和鞏固，改變以往傳統的作業設計模式，使學生不再局限于書面的作業，讓學生通過動手動腦等方式完成作業，學會將所學知識運用到實際的問題中去，激發學生學習的主動性，讓學生在完成作業的過程中鞏固學習數學知識，提升數學素養。

一、聯系生活設計多種類型的綜合實踐作業，提高學生解決問題的能力

數學知識與生活聯系密切，數學知識來源于生活，同時數學知識也可以應用于生活，教師可以根據學生日常接觸的一些問題以及信息途徑進行綜合實踐作業的布置，根據不同的情況布置調查類、應用類、操作類等不同類型的作業，讓學生不斷地接觸生活中蘊含的數學實際問題，并為學生解決問題創造一個良好的空間，為學生解決實際問題提供更多的實踐機會，為學生解決問題積累經驗和數學知識，讓學生在不斷地探索和思考中提高解決問題的能力。

比如：在進行蘇教版小學四年級上冊《升和毫升》的作業設計時，教師可以讓學生對家中的水壺和自己的水瓶進行比較，比較容量的大小，讓學生完成容量的比較后通過實際的操作，利用已知容量的水杯來獲取水瓶和水壺的容量，并進行升和毫升的換算，讓學生通過實際的操作解決教師所提出的問題，同時加深學生對升和毫升的認知，體會升和毫升這兩個計量單位在生活中的應用。

二、結合學生的興趣進行分層作業設計，增強學生問題解決的信心

每個學生的學習能力各不相同，教師對學生的不同情況進行相對全面的考慮，包容學生的差異，分層次進行實踐作業的設計，盡量滿足學生的不同需求，使每個學生都能在以往的基礎上有所提升，同時有效增強學生解決問題的信心，潛移默化中培養學生數學學習和興趣。小學生的好奇心強，教師在設計作業的過程中要注意對學生學習興趣的培養，在作業的設計中融入學生感興趣的事物。

比如：在進行蘇教版小學四年級上冊《整數四則混合運算》的作業設計時，根據學生的實際情況進行81/9*3、20+3*4、7*3+2*3等口算的導入，之后引出沒有括號的四則運算的，根據學生學習的實際情況為學生設計含有兩級運算的、三步運算的以及含有括號的算術題，使學生鞏固好自己所掌握的知識并能正確的進行計算。

三、為學生進行擴展型綜合實踐作業的設計，激發學生解決問題積極性和主動性

小學生的思維在不斷的發展過程中，教師不能將作業設計局限在課本教學內容上，可以以課本所學知識為基礎為學生進行實踐作業的布置，鼓勵學生通過自主查找搜集資料等完成作業，幫助學生構建起一個相對完整的數學知識體系并進行一個相對開放的綜合實踐作業的設計，鼓勵學生根據所學知識以及相關的作業進行作業的設計，讓學生在思考和知識作業的整合中培養數學思維能力，讓學生在自主學習和解決問題的過程中鞏固所學知識并自主獲得和學習新的數學知識，激發學生解決問題積極性和主動性的同時提高學生自主解決問題的能力。

比如：在進行蘇教版小學四年級上冊《垂線與平行線》的作業設計時，教師先為學生設置作業，引導學生對課上所學的垂線和平行線進行鞏固，之后以課上所學的內容為基礎為學生擴展生活中的垂線和平行線并讓學生進行自主的資料查找，進行直角、平角、周角的深入了解，通過查找資料了解更多生活中存在的相交、互相平行和垂直等現象，更加深入的了解，建立起良好的空間觀念。同時讓學生根據查找的資料進行作業題目的改變，學生之間進行交換解答，使學生能夠靈活的進行不同問題的解答。

四、結束語

基于問題解決的小學數學綜合實踐作業的設計對于小學生數學水平的提升有著很好的促進作用，不僅能夠讓學生鞏固知識，還可以提高學生的實踐動手能力，從多方面鍛煉學生解決問題的能力。教師在設計小學數學綜合實踐作業時，可以結合以往的教學經驗進行作業設計的創新和改變，從本班的實際情況出發，多樣化為學生進行作業的設計同時鼓勵學生通過多種形式進行作業的完成，增強學生的數學思維能力并讓學生學會用數學知識進行實際問題的解決。

【參考文獻】

[1]張曉英.談小學數學實踐活動的現狀與開展策略[J].學周刊，2021（03）：153-154.

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