核心問題引領，打造小學數學深度學習課堂

楊盛華

【摘 要】隨著我國社會的發展，教育行業得到了巨大的提升，數學作為小學課程教學的科目之一，對于學生的學習有著重要的作用。老師在數學課堂教學中，通過核心問題的引領，促進學生深度學習，為學生的成長奠定良好的基礎。本文通過實際案例對核心問題進行分析，闡述核心問題的概念定義，確定核心問題的由來，提出通過核心問題的引領，從而打造小學數學深度學習課堂。

【關鍵詞】核心問題;小學數學;深度學習

隨著素質教育的推進與發展，人們越來越重視學生的教育教學質量，在小學數學課堂教學當中，老師通過對數學知識以及學生的認知水平進行了解與分析，精心設計更加具有針對性和有效性的核心問題，提升數學課堂教學質量。數學的核心問題在很大程度上體現了數學教學的發展脈絡，指明了數學教學方向，通過核心問題的引領，激發學生的學習興趣，促進學生更加快速的投入到豐富多彩的數學學習以及活動當中，為學生打造良好的小學數學深度學習課堂，促進學生思維以及能力的提升，從而幫助學生構建自主學習能力和深度學習思維，使學生更加全面的成長與發展。

一、核心問題的概念定義

在小學數學教學課堂中，重點培養學生的數學思維，而核心問題是以學生為主體，以學生思維為導向的教學模式，通過對數學活動進行學習、探究，在課堂上主動的發現問題、分析問題以及解決問題，形成系統性的數學思維，核心問題還具備兩個重點要素，首先是立足于數學教材，核心問題是對數學教材進一步進行分析與解讀，從而開展數學深度學習課堂，其次是以學生為中心，根據學生的實際需求，展開問題教學，最大程度上幫助學生了解學習過程中的難點，以問題的形式來解決學生的疑惑，同時給予學生充足的思考與交流的空間，讓學生逐漸形成良好的數學素養。

案例一：小學“分數乘整數”課堂教學

通過這一例題的講解，可以了解到老師的教學活動是圍繞著3朵紙花一共需要幾張紙這一問題展開的，也就是說這一問題就是數學教學課堂當中的核心問題，但是在這一課堂當中，老師對學生的思考方式以及知識體系引導過于緊密，導致學生的發散思維受到了限制，在一定程度上弱化了核心問題的引領作用。真正的核心問題引導是通過一個問題，聯想到其他的知識與問題，通過串聯式或并聯式的思考，最終能夠實現目標的教學。核心問題的本質是一樣的，通過知識之間的相互印證，可以激發學生的思維能力與創造能力，更好的讓學生發揮主體作用，通過主動發現問題、創建小組分析問題，最終解決數學問題，從而打造小學數學深度學習課堂。因此在這一課堂教學當中，老師可以傾聽學生的想法，了解在沒有老師引導的情況下如何進行轉化，再將之前的知識進行鞏固，從而更好地掌握新的知識。同時分數乘整數的計算推理只通過這一個例子的計算并不能夠保證數學的嚴謹性，因此圍繞“分數乘整數是如何計算的”這一核心問題，進行更多分數乘整數的計算，借助畫圖或者連加等方式進行計算驗證，多方比較之后能夠有效地推導出分數乘整數的計算方式，從而深化課堂教學，打造深度學習課堂，提高學生的學習能力與應用能力。

二、核心問題的確定

在小學數學教學課堂中，如何有效的確定核心問題是當前數學教學的重點內容。核心問題是以目標為導向，以學生為主體的啟發學生數學思維的一種教學方式，通過與數學教材有效結合，根據學生的實際學習需求，對學生的思維方式進行科學的啟發，從而能夠讓學生自主發現問題，從而實現教學目標。在小學數學教學課堂中，很多課堂問題都停留在表面，無法對數學問題進行深入的探索與研究，對于學生思維的拓展幫助有限，因此需要老師學會提問，加強對于核心問題的研究與學習，從而更好地引領學生進行深度學習，打造適合學生學習的數學課堂。

案例二：小學“異分母分數加減法”

三、引領深度學習的方法

核心問題對于學生的思維發展以及知識掌握都有著很重要的作用，通過核心問題的引領，可以增進學生與老師之間的溝通交流，通過建立良好的師生關系，從而開展問題的討論、分析與辨析，使學生的思維不斷的進行摩擦與碰撞，拓展學生的知識結構，深入的構造系統性的知識體系。在這一過程中，老師要給學生足夠的空間與時間，讓學生發揮自身主動學習的能力，不斷的去探索發現，收獲更多的數學知識，提高學生的綜合能力水平。除此之外，深入學習課堂中老師作為輔助，圍繞學生開展教學活動。因此老師在數學教學課堂中對學生進行啟發，引導學生進行思考探究，從而更好的學習與掌握數學知識。

案例三：小學數學長度單位的構建

老師通過為學生建立1分米的概念，通過“指劃比找”等活動逐漸加深學生對于長度單位的理解與認識。這里面指的也就是通過在刻度尺上指出從哪一刻度到哪一刻度是1分米，讓學生能夠快速的在尺子上找到1分米，然后可以進行比劃，讓學生能夠通過身體的感知與記憶，轉化這一數學知識。比如通過測量一分米長度的物品，讓手指保持掌握物體時候的狀態，拿掉物品之后，大拇指與食指之間的距離就是1分米，讓學生更加真切的了解1分米的概念。除此之外，通過之前的感受與體驗，讓學生直接進行比劃，再與刻度尺或者實際物品進行比較，看與1分米的差距有多少，及時進行調整，更準確的掌握1分米的長度距離。學習了1分米的長度單位之后，可以進行深入的探究學習，借助刻度尺在生活中或者課堂中尋找2個10厘米，也就是2分米的物體，最后再根據對長度單位的掌握情況，估算課桌的長度，進一步了解哪一些物品適合用分米做單位，長度單位之間的換算關系等，讓學生掌握更多的數學知識，有效的應用到實際生活當中。通過核心問題的引領，創造小學深入學習課堂，能夠讓學生的思維更加發散，體現出數學教學的核心素養，促進學生更加主動地參與到課堂活動當中，實現小學數學課堂教學的有效性。

綜上所述，我們可以了解到核心問題對于小學數學教學的重要性，通過加強對數學知識的深度教學，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，將舊知識與新知識進行有效的連接，從而幫助學生更加深入的對數學問題進行思考與探索，促進學生綜合素質的提升。通過加強對于核心問題的重視，改變老師的提問方式，能夠拉近師生之間的距離，更好的提高學生學習的主動性與積極性，有效打造小學數學深度學習課堂，促進學生全面發展與提升。

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