“聽”出來的好習慣

高凌藍

古希臘先哲蘇格拉底曾說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。⑴《語文新課程標準》明確指出“要使學生學會傾聽”。“學會傾聽”有兩層意思：一是要求聽別人講話要用心、細心;第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人所說的意思，能記住別人講話的要點。而小學低年級的學生正處于良好的學習習慣、能力養成的最基礎時期，因此，對他們這種能力的培養就顯得尤為重要。

孩子們愛聽故事，我何不利用這一特點來培養孩子“傾聽”的習慣呢？于是，在學期開始之初，我總會利用中午時間給他們讀一篇小故事。堅持一段時間后，嗓子就罷工了。不愿放棄培養孩子習慣的大好時光的我，開始思索：怎樣才能魚和熊掌兼得呢？新世紀的社會是一個信息量極大的世界，各類產物應運而生，有聲讀物就是其中之一。顧名思義，有聲讀物就是有聲音的書。辭海中的定義為：錄制在磁帶中的出版物，也就是人們常說的可發音的“電子書”。我何不利用這個新興事物來個一舉多得呢？

一、聽之，趣味濃濃

古人把聽講分為三等：上等的是入神聽，中等的是用心聽，下等的是馬虎聽。在活動開始之初，孩子們多半還是停留在“馬馬虎虎聽”的階段。比如：有的孩子在聽的時候還會有些坐不住，小手會止不住摸東西。都說興趣是最好的老師，于是我對癥下藥，采取了小策略：在選擇故事時，一定選擇角色多，生動、有趣的內容，以此來吸引孩子們的注意，從而帶他們走進故事的世界。

除此之外，我還布置一項親子閱讀作業——希望家長們每晚給孩子讀故事10分鐘。家校合作，使孩子更快的進入狀態。不久，家長在家校上反映，孩子每天都嚷嚷著要聽故事，不聽都睡不著覺了！不光如此，在學校時，孩子們也總會纏著我要聽故事。不知不覺中，聽故事儼然成為了孩子生活中的一部分。

二、讀之，初見成效

聽習慣后，孩子會趨于一種疲乏的狀態，進入聽的“瓶頸期”，看來又得想出點招數來治治孩子們的“聽力倦怠”。

J.凱根說：“對于兒童，模仿可以是一種獲得愉快、力量、財富或別的渴望目標的自我意識的嘗試。”在學習每篇課文前都要求孩子們預習，第一條便是要求孩子大聲跟讀課文錄音，以此慢慢培養語感，何不在聽故事時也讓孩子去模仿朗讀呢？

于是，在一次聽《愛看電視的小貓》時，我引導：

“你們喜歡故事中誰的聲音？”讓孩子在關注故事情節的同時也會注意聽聲音。

孩子們的想法很一致：“小貓！”

“為什么呢？”

“小貓的聲音很動聽！”

“小貓的聲音和其他幾個不一樣，所以印象特別深。”

看，孩子們已自然的注意到了聲音的不同，我伺機繼續引導，孩子們爭先恐后的來展示自己，小貓的形象被孩子們生動地展現在我眼前，著實讓我驚嘆孩子們的模仿力和表現力！

自從這一次朗讀模仿后，孩子們對“聽故事”的積極性又提高了，甚至連故事中的背景音樂，都深深刻在孩子的心中，時不時就聽見他們的哼唱。我的成就感頓時油然而生。

三、悟之，能說會道

《語文新課程標準》中明確指出第一學段的學生，在口語交際方面能“聽故事、看音像作品，復述大意和精彩情節。”有了新課標的指導，我更放手做此事。

在我看來，要求孩子復述內容及情節，其實就是讓他們在完成一道特別的“閱讀題”，一道需要在腦海中完成的題目。所以這就不僅要求他們做到“上等聽”，更要求孩子能初步整理腦海中的資料并整合成所需要的答案，這對孩子的能力要求就漸漸提高了。

聽著挺難，但分解為一個個針對性的小問題后，一切都將迎刃而解。再說《愛看電視的小貓》這則。該則故事共分有四集，所以每一次聽之前，就是對孩子上一次“聽”的檢查，和他們對腦中資料的搜索整理。比如在聽第四集前，我問孩子們：“上一次咱們聽到哪兒了？”孩子們會馬上開始找出他們所認為的，最能讓人明白的情節雞兒展開討論。

在孩子們自己的一番爭論中，得出了結論，看來不需要我出馬，在相互的啟發下已經找到答案了。我趁熱打鐵，再次拋出問題：“今天又會發生什么事情呢？讓咱們一起去聽聽吧！”讓孩子們帶著問題聆聽，有的放矢，使之更有效率。

在聽完第四集后，我又問：“今天小貓怎么了？”在不停追問中，幫助孩子們整理資料，抓住關鍵信息。雖然還是有點瑣碎的，但孩子們的侃侃而談和自主的爭論，已經充分說明了“聽故事”為他們帶來的能力培養，我也和他們一起樂在其中。

四、樂之，激發閱讀

語文課程標準中明確規定了不同學段學生課外閱讀總量的要求，對于小學生而言，從一、二年級的不少于5萬字，到五、六年級的不少于100萬字。可見僅靠課本上數量有限的幾篇文章，是無法滿足學生閱讀需求量的。正當孩子們對“聽故事”的興趣愈來越濃時，我趁熱打鐵推薦他們“看故事”。比如我給孩子聽了《三毛流浪記》，孩子們一直津津樂道，于是我介紹道：“《三毛流浪記》講述了三毛的辛酸遭遇。這部作品不光有故事聽，還能有故事看呢！”適時推薦了《三毛流浪記》、《三毛從軍記》和《三毛新生記》系列書籍。頓時，班里掀起了一股“三毛熱”。

對于“有聲讀物”的聆聽，我還將繼續，隨著孩子們的年齡增長，根據孩子們的需要，繼續有選擇的播放。堅信在我的堅持下，孩子們在語文學習之路上漸行漸遠……

參考文獻：

⑴教育部制定，《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

（2）孫瑞雪，《捕捉兒童敏感期》，中國婦女出版社