如何培養學生的文學鑒賞能力

張國強

文學鑒賞是讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過作品的語言去感受和體驗作品中塑造的藝術形象，領會作品的思想內容，從而引起共鳴并得到藝術審美的享受。初中學生的文學鑒賞能力普遍較低，考試中也較少涉及這方面的內容，導致教師講解時往往把自己的理解直接灌輸給學生，收益不大;加上學生在閱讀過程中，也只是從讀、背中獲取膚淺的認識，根本談不上與文學作品共鳴。在多年的教學中我也發現，鑒賞能力較差的學生往往對學習語文興趣不大，教師也很難提高學生的語文素質。由此可見，提高初中生的語文鑒賞能力不僅是新課標的要求，更是提高學生語文綜合能力，培養學生語文素養的最佳途徑。下面我從三個方面談一下這方面的初步嘗試。

一、引導學生轉換角色，提高分析、理解能力

文學作品的情感性決定著鑒賞者必須能把握作者的情思。這就要求欣賞者要透過形式，把感受的觸角伸到它的內容，即由各種因素綜合構成的生活圖景、藝術形象及其所蘊含的思想感情，進入文學作品的藝術境界，獲得具體形象的生活感受。而初中生涉世不深，對生活的認識欠深刻，對情感的體驗較膚淺，他們在文學鑒賞活動中往往只停留在感性認識階段，還達不到一種透徹的領悟，這就要求教師必須進行適時的引導。

在語文教學中，面對作品中活生生的藝術形象，要引導學生轉換角色去體會，把感受的觸角介入到作品的內容中，而不是抽象地、概括地給學生下結論，要讓學生體會作品中的人物的思想認識和情感波動。因此教師在教學時不妨鼓勵學生去重新體驗、走一遍作者的心路歷程。引導他們走進作家情感世界，轉換角色，把自己融入其中，我就是作者，我就是“他”。讓“時光倒流”，讓學生再走一遍“他們”所走過的路，和“他們”同喜同憂。如《孤獨之旅》這篇小說的主人公是一個十一二歲的少年，他的經歷和感受，作為一個現代中學生不易體味到。所以在教學時，讓學生都設定自己就是杜小康，然后去體會杜小康失學后的孤獨、恐懼、戀家、戀母的情感以及后來在特定場合下承擔起責任并迅速成長起來的經歷，讓學生在頭腦中勾畫出一道河、一群鴨、父子二人和一條船的畫面，并想象在杳無人煙的曠野中劃船和居住的生活圖景，體驗空曠、惶恐的氛圍和無人交流的孤獨。“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，在體驗的同時，教師還可鼓勵學生根據自己的感受和已有經歷進行再創造、再組材，拓寬學生思維的空間，從而培養他們甄別鑒賞的能力。長此以往，學生在以后的閱讀中，就會更容易把握作者的情感思路和組材技巧。

二、引導學生進行鑒賞性閱讀，提高審美能力

在感性認識的基礎上，繼續引導學生分析、鑒賞，讓他們從直觀地接觸藝術作品中的人物、事件、環境、場面，力圖上升到理解藝術形象所蘊含的美的思想意義，并進一步對作品的表現技巧、語言風格等進行對照比較，分析鑒別，達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術的審美能力。以《孔乙己》為例，小說在設置主人公孔乙己出場前，對咸亨酒店的喝酒人群進行了描繪。如掌柜根據不同地位給以不同的招待方式，從中可以投射出當時社會的世態炎涼。如何讓學生理解這一點呢？我們不妨這樣設置：如果文章沒交代這一內容，孔乙己命運的悲慘程度就難以體現，孔乙己的性格就難以體現出“獨特”和“唯一”。再如：“孔乙己總在笑聲中出場，又在笑聲中離去”，這些細節笑聲很難理解，但細細品味，這一聲聲的“笑”有其匠心獨具的藝術魅力。授課時我總是引導學生用“眼淚與嘆息聲中的孔乙己”與“笑聲中的孔乙己”進行比較分析，這樣他們就容易理解“樂境寫悲”的藝術效果了。引導學生對作品的表現技巧，語言風格深入的認識，能幫助他們懂得藝術作品中“渲染”的無窮魅力，進而提高其鑒賞能力。

三、引導學生與作品的思想感情交匯相融，達到共鳴

共鳴比一般的文學鑒賞更進一步，只有達到作品表現的思想感情和讀者的思想感情的感應與交流，才能引起共鳴，也說明對作品的鑒賞達到了較高的程度。

初中生生活都比較單一，且缺乏實踐體驗，想要他們讀幾遍作品就能引起共鳴，是不可能的。那么，我們就應該去積極引導了。

首先，引導學生在學習生活中擦亮眼睛，調好敏感的琴弦去發現生活中的自然美、人情美、理趣美，并通過想象將當時的生活感受用日記、隨筆、感想等形式積累起來。如一次演講比賽后，讓學生將演講時產生的膽怯心理和克服的過程，用日記或作文的形式寫下來。體育比賽后，讓學生及時記下當時受挫或取勝的心理等。長期這樣體驗和積累，豐富了學生的情感，提高了學生的認識，效果的確不錯。

其次，平時多途徑，有意識地獲取生活體驗。如多閱讀文學書籍;聽音樂、聽配樂散文等。通過這些途徑能豐富學生的間接經驗，增長學生生活閱歷，也是獲得生活實踐經驗的主要途徑。

文學作品源于生活且高于生活，鑒賞能力的提高亦是源于平時對學習、生活的感悟與積累，只要我們充分利用想象的活力和情感的體驗，就能夠培養出根植于生活實踐土壤的鑒賞之花，就能夠采擷到結實于生活實踐之樹的“共鳴”之果。