聚焦上海小學體育興趣化課程改革的有效教研

陸志英 喬華杰 吳昊

摘? 要：上海小學體育興趣化課程不是簡單意義上的興趣教學，而是深入回答“健身育人育什么樣的人，怎樣育人”的問題。指向真實問題的教研，才能解決課程改革中的問題，針對忽視興趣和習慣培養，教學與評價不一致等問題，探索目標統領和問題導向相結合;針對課與課之間缺乏有效銜接和系統性等問題，加強核心素養和課程比較研究，探索單元設計、教學設計結構化。通過探索新的教研模式，推動課程改革，提高教師改進教學與評價能力的指導力，提升小學體育教師教育教學專業素養，研究實施精準指導和服務，從而實現有效教研。

關鍵詞：小學體育;興趣化;課程改革;有效教研

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0053-04

2015年，上海市教委推出小學體育興趣化課程改革，并陸續出臺了相關文件和課程教學實施指導手冊等。如何讓一線教師更好地理解文件精神，讓課改理念更好落地？在上海市、區、校三級教研機制的合力下，聚焦小學興趣化課程改革，以課程改革為載體，以實證方法為手段，以運行機制為保障，我們開展了系列、持續、有效的教研活動。

一、完善教研機制，保障理念落地

（一）做好頂層設計，形成分層機制

2018年上海市教委下發的《上海市小學體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導意見（試行）》（以下簡稱“指導意見”）中提出：“加強組織領導，提高全面深化課程改革的領導力。”其中要求各區教育學院負責制定本區課程改革實施方案，保證課改與學校體育工作的整體推進;學校成立了以校長為組長的課程改革領導小組，負責研究、制定、實施學校課改工作;試點學校每兩周開展一次專題教研活動，改善教研活動方式，組成校際教研聯合體，每月開展一次教研活動，區教研員深入學校了解掌握和指導教學工作，切實解決改革中存在的問題。根據指導意見，上海各區教育行政部門都成立小學體育興趣化課程改革專項領導小組，做好頂層設計，明確各方職責，保障小學體育興趣化課改的深化落實。

（二）聚焦教研活動，推進課改建設

小學體育興趣化課程改革需要以教研活動為引領，將理念、目標、操作策略等逐步滲透到日常的課堂教學中去。上海市、區體育學科教研人員以高度的責任心和使命感，與高校專家和一線教師緊密合作，規范有序、持之以恒地推進小學體育興趣化課程改革工作，在課程教材建設、課堂教學實踐和教研轉型等方面積極探索，保障理念落地。學校教研以市區活動為重要依據，以體育教師為研究主體，以研究微觀的興趣化課程教學實踐中遇到的問題為切入點展開教研活動。改革推進的過程中，教研活動聚焦體育教師教學質量和學生體育學習兩個方面。為提高教師教學能力，加強隊伍建設，市級、區級、校級組織各級各類培訓項目推進改革建設。體育教師通過教研活動提高自我反思能力，在同伴互助和專家引領下使小學體育興趣化課程改革向縱向發展。

上海市小學體育教研活動的基本點放在體育課堂教學和課程改革實施中教師遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實際的結合上，切入點放在教師教學方式和學習方式的轉變上，生長點放在促進學生體育核心素養發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上，通過教研活動深度推進小學體育興趣化課程與教學改革。

二、加強理論研究，解決現實需求

（一）對課程改革的理論認識

上海小學體育興趣化課程不是簡單意義上的興趣教學，而是深入回答“健身育人育什么樣的人，怎樣育人”的問題，是從其核心要素上去明理，加強理論研究，明理導行實施精準的專業指導。指導意見中提出“更新課程理念，完善課程體系;優化教學目標，提高教學實效;開發課程資源，創新教學方法;改革教學方式，構建新型模式;創新教學方法，提高教學質量;深化評價改革，注重健身育人”等六項基本任務。為更好地推進小學興趣化體育課程改革，上海市教委和教研室依據指導意見，聚焦核心素養，開展了“課程標準的比較研究”和“學科育人價值研究”。通過研究，上海根據本區域城市發展的定位、海派體育文化特色和學生發展需求，提出以“自主健身”作為課程核心價值，“運動認知、健身實踐、社會適應”為關鍵能力共同組成體育與健身學科核心素養。

教育部2018年公布了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，《標準》指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德。”根據核心素養，基于標準，要以課程改革為契機，全面更新體育教學理念，進一步樹立先進的教學觀、教材觀、學生觀，推動小學體育教學工作深入發展，提升體育課教學質量。

（二）架起從課程到課堂的橋梁

在認識理解學科核心素養的基礎上，上海市體育學科團隊分別開展了“中小學體育與健身單元教學設計指南”“上海市中小學體育與健身學科德育教學指導意見”“小學體育與健身教學基本要求”“上海市小學體育興趣化課程教學實施指導手冊”等研究。界定相關概念、梳理關鍵要素、提煉規格路徑，為指導學校體育教研組和學科教師基于小學體育興趣化課程教學架起了橋梁。從理解到行動，上海各區、各校、各團隊都積極開展了小學體育興趣化課改的相關研究。比如，上海市雙名工程俞定智體育高峰計劃研究的“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”中勾勒了海派體育文化在各學段的教學實踐點知識圖譜。其中針對小學體育興趣化教學，提出了“樂玩巧學、樂趣巧練、樂思巧動”的實踐點。

加強核心素養、課程標準、指導意見、單元設計指南的理論學習與實踐研究，通過教研活動，使教師立足課程視角，聚焦興趣化課程改革中的真實問題，逐層分解，解決課與課之間缺乏有效銜接和系統性等問題，幫助教師將小學體育興趣化課程改革的的理念落實于體育課堂教學之中。

三、注重實證研究，實現深度教研

（一）基于課標的教學與評價指導

小學體育興趣化課程改革強調堅持目標統領和問題導向相結合，堅持基于課程標準下的課程改革。上海小學體育教研以課程標準為活動基本依據，教研活動注重對提高教師改進教學與評價能力的指導力，突出為了改進學習的評價，強化評價的診斷、改進與激勵，最終提升小學體育教師教學的執行力。在目標導向下，突出單元連接課程與課堂的橋梁，教研主題基于課標基礎上探索“規格”—“ 結構化”—“一致性”（圖1）。

（二）指向真實問題的教研轉型

教研活動的出發點和歸宿，就是解決教育教學中存在的矛盾和問題，根據指導意見中“確保每節體育課上主教材所采用的教法手段要達到5～7個，每次體育課的練習密度基本要達到50%左右”等具體指標，上海市開展了“關注運動負荷，活化身體練習”“小學興趣化的有效體育教學”“目標導向的學練活動設計與實施”“聚焦課程改革，重構單元設計”“把握單元主旨 踐行有效教學”等主題教研。教研活動指向明確，使參與活動的教師圍繞主題開展研討，明確的導向性主題，會引發參與者的思考和共鳴。其次，教研的內容要新。這里說的新，一是指最近需要研究解決的教學問題，是時間上的新;另一新就是選擇各區或學校在教學改革方面繼續研究的，是區域迫在眉睫的問題。這樣指向真實問題的教研，才能解決課程改革中的問題，推進課程改革。如2021年6月10日，舉行主題為“把握單元主旨 探索融合教學”的上海市小學體育與健身學科教學展示與研討活動。本次活動主要針對在經歷三年單元指南研究的基礎上提出的線上線下融合式教學能促進教與學方式的變革，嘉定區、浦東新區聯合跨區教研，將結構化、情境化的課堂教學和模擬單元教學進行了展示，在把握單元主旨的基礎上，尋覓線上線下教學的融合點，“五育并舉”把健身育人的理念無痕融合到小學體育興趣化教學中。

上海小學體育興趣化課程改革至今，從市級到區級教研活動主要有“專題式教研”“課題研究式教研”“研訓一體式教研”“跨區域教研”“互聯網+教研模式”“基于觀察量表的實證教研模式”“線上線下融合式教研模式”等。教研模式的不同，拓寬了研究的視角，為更好地推進興趣化課程實施服務。如，浦東新區小學體育教研活動，根據其區域大、學校多的特點進行了聯合教研模式的探索，每學期區級層面制定教研主題和教研目標，全區12個聯合教研體根據轄區各校特點再制定聯合體的教研任務開展聯合體活動，各校根據聯合體任務結合本校實際情況制定學校教研組研究主題（圖2）。10年來，浦東聯合教研在各校體育組共同的信念和愿望下，主動交流各自立場、觀點，分享見解與信息，體育教師通過指向解決真實問題的教研活動，在研究與實踐中達到對興趣化課程教學實施的全方位、深層次的理解。

（三）基于單元視角下的教學指導

課程教學的整體設計是小學體育興趣化課程改革的基礎，體育課教學操作是小學體育興趣化教學改革的關鍵。通過教研活動，指導教師在體育課中采用帶有游戲性的教學方法手段，充滿趣味性的練習內容，多樣性的練習形式，適宜的練習負荷，以寬闊的單元視角進行整體設計，是實施興趣化教學的必經之路。如上海市高峰計劃體育基地核心成員一師附小崇明區江帆小學徐斌校長在“目標導向的學練活動設計與實施”市教研活動中與學校體育組教師共同執教三年級籃球行進間運球單元教學展示。整個單元活動以問題為導向（圖3），以敏捷燈等為工具，設計多種游戲內容，課堂充滿了童趣，學生玩轉籃球，教師精準施教，活動中注重實證，教評相關，學生在體驗豐富的籃球活動中挑戰自我成功，增強了運動自信，并且在創造能力、實踐能力方面都得到了提升。

體育課的教學設計是依據單元教學設計并將其具體優化的過程，通過有效教研，指導教師在單元視角下，建立“單元與課時”之間的邏輯關系，幫助教師為學生創設必要的活動，提供必要的學習經歷，將課時目標、各教學要素、教學主要手段和教學內容做“結構化”處理。在小學低年級興趣化教學中，指導教師遵循體育教學發展規律，結合一、二年級學生特點，內容的選配要遵循健身性、教育性、趣味性、安全性的原則，在寓教育于活動中，吸引學生的興趣，激發學生的動力，在內容與方法上保證學生安全地進行身體活動（表1）。運用情境教學、游戲教學、自主探究等方法手段讓學生既鍛煉身體培養獨立思考能力，又加強合作交流能力。低年級學生的教學組織形式要靈活運用，注重規則意識和交流能力的培養，加強安全教育。低年級學生提倡口頭語言評價為主，在教學評價活動中重視學生的主體意識和情感意識，主張個體進步度的評價。在教研活動后關注教師的教學反思，通過教師深刻的內審來調控自己的行為，整合自己與同伴的知識、信念修正和進行課堂教學設計的再創造。

四、面向未來的教研模式與發展路徑

（一）目前上海小學體育教研模式

在堅持目標統領與問題導向相結合的小學體育興趣化課程改革的有效教研中，我們大膽嘗試實驗與科學管理相結合的教研活動。在教研活動中基于實證性研究，推進活動的高質量發展。從表面性轉向實質性、從經驗性轉向實證性的教研實踐探索。在浦東，小學體育教研的五張課堂觀測量表（表2），用實證支持教研，真正促進體育學科教研的轉型與發展，運動手環的實踐研究使課堂教學中的運動負荷觀察指標從教師觀察到師生共同分析，推進證據與經驗相結合的教學研究。

在提質增效的課改要求下，浦東新區建平實驗小學的體育教研借助現代信息技術，以可視化的評價促進學生的學練活動的效能。如學生在體育課中或課間活動時，通過人臉信息進行立定跳遠測試，完成測試后自動記錄成績，點擊屏幕右側按鍵“當前測試”，學生和教師都能看到該生的測試圖像與數據分析，高年級學生可以根據動作點評與鍛煉建議自主進行鍛煉（圖3），而學校教研組也可以通過大數據分析該年段學生的基本問題或者針對個別學生制定個性化的體育作業，從而提高整體學業水平。

（二）未來小學體育教研發展路徑

隨著時代的快速發展，小學體育教學充滿著挑戰，上海小學體育興趣化課程改革的步伐已經邁出，以“立德樹人”為根本任務，以“五育并舉”為目標，提出了系統的改革藍圖。面對育人方式的轉變，智能學習、混合式學習、項目化學習等新的學習模式，如何設計框架問題、基本問題、關鍵問題、開放性問題？如何指導教師對學習核心知識的基礎性、關鍵性、關聯性角度進行指導課堂教學？如何在真實情景中解決問題？要行動起來，通過有效教研共同構建未來小學體育教學之旅！

參考文獻：

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