民辦高校大學生就業(yè)競爭力影響因素分析
——以西安歐亞學院為例

文/鄒穎 張娜

根據(jù)有效統(tǒng)計數(shù)字顯示，2020年我國高等教育毛入學率達54.4%。一方面，這表明我國高等教育已從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃龠M了人口素質的提高；另一方面，表明學生覆蓋范圍廣泛，創(chuàng)造了新的就業(yè)機會。大學生面臨供過于求的市場，大學畢業(yè)生找工作困難的問題越來越明顯。就業(yè)競爭力是市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)生和雇主之間雙向選擇的結果。畢業(yè)生在勞動力市場上的競爭力開始受到越來越多的關注。

不同的學者和機構對就業(yè)競爭力的定義大致相同，這可以理解為求職者在勞動力市場上所表現(xiàn)出的整體能力和整體素質。對于應屆畢業(yè)生而言，這將影響他們的就業(yè)競爭力。影響因素包括個人的背景因素、知識和技能水平、個人綜合能力等。為此，通過客觀分析，找出對就業(yè)競爭力影響最大的因素，并以此作為指導，針對學生在就業(yè)方面的競爭力問題展開針對性的教育，促進人力資源的有效利用，大大提高大學生的就業(yè)質量[1]。

一、基于學生學習過程的診斷調查

自2012年開始，西安歐亞學院參與清華大學主辦的“大學生學習與發(fā)展追蹤調查（CCSS）”，連續(xù)多年追蹤學生的學習過程，全面了解在校大學生的課堂學習情況。然而，應屆畢業(yè)生的知識和技能水平大多依賴于有效的學習。根據(jù)問卷調查設計，學習診斷指標包括三個維度九個指標：維度1：高階認知行為，對應2個指標—高階學習和信息分析；維度2：學習策略，對應5個指標—接受式學習、探究式學習、反思性學習、整合性學習和合作性學習；維度3：多元學習，對應2個指標—跨文化學習和在線學習。

高階學習是指學習者使用高級認知能力進行學習的行為。信息分析被理解為學生根據(jù)特定任務的需要檢查、分析和應用信息，并評估其正確性和記憶性的可靠性。從信息中發(fā)現(xiàn)，這兩項指標重點在于了解學生立足于課堂教學所能夠進行的較高水平的學習活動情況[2]。

接受性學習是指學生通過認真聽課、做筆記以及課后反復練習來學習現(xiàn)成的教材。探究學習是指學生自學和研究未直接呈現(xiàn)的教育內容，積極思考，發(fā)現(xiàn)并形成自己的結論的過程。反思性學習是指學生通過反思自己的學習活動過程來構建內容和學習策略的過程。整合學習是學習者將不同學科或課程的內容、生活經(jīng)驗和實踐問題整合在一起的學習方法。協(xié)作學習是指學習者和不同學科共同創(chuàng)造學習內容的活動或過程，以上五種學習方式，針對不同的學習策略對學生進行調查測評。

跨文化學習指學生與不同背景人群的互動學習，在線學習指學生通過互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中的學習方式，這兩項調查都是為了考查學生的多元學習能力。

通過對學生學習過程的診斷調研，2018年，西安歐亞學院的學習指標診斷見圖1。

圖1 2018年西安歐亞學院的學習指標診斷情況/分

根據(jù)圖1顯示，學校的高階學習、探究性學習、合作學習的得分較高，表明該校學生在課堂教學中能掌握較高水平的內容，探究性學習策略在學生的教學活動中的可接受程度也較高，可以體現(xiàn)教師的課堂中啟發(fā)教學的效果也較好，同時合作性學習指標得分較高，可以看出學生在進行項目式學習的過程中，能夠充分體現(xiàn)合作性特征。但信息分析以及跨文化學習兩項指標得分較低，間接表明學生的課堂學習以單一知識的獲得為主要途徑，缺乏多種學習內容進行融合學習與分析的能力，跨文化學習指標得分低，分析可能受到學生外語水平和國際化教育環(huán)境的限制，學生在跨文化學習方面難以取得更大的突破，也是該校在未來教學改革中應該重點關注的部分[3]。

對學生學習診斷的追蹤不僅在當年有所體現(xiàn)，該校針對以上指標同時采集、分析了近三年以來各項指標的變化情況，通過連續(xù)三年的指標得分增減情況可以看出學生學習過程中因受到教育教學改革的推進所取得的成績。

以信息分析指標為例，在2018年，該指標在學習過程診斷的整體得分中處于較低水平，但學校持續(xù)不斷地加大教學方法的改革，運用翻轉課堂、課內外結合教學等模式，大力推進課程考核方式的改革，在單一筆試的基礎上增加了調查報告、學習匯報等方式綜合考查學生學習效果，促進學生自主學習意識的形成，2016年～2018年，該校學生的信息分析能力有了顯著提升（見圖2）。

圖2 2016年～2018年該校學生的信息分析

通過深入分析該校暢課平臺學生學習過程的記錄數(shù)據(jù)，學生為完成課程所需達成的目標，進行了大量的課內外學習資料閱讀和整理，并實施深度的整合與分析，形成各類調研報告，結合任課教師發(fā)布的學習及作業(yè)任務，對課內外知識的學習深度明顯加強。畢業(yè)年級學生的論文寫作與答辯是除了為完成必要的課程學習目標，綜合閱讀與信息分析能力的持續(xù)提升更體現(xiàn)在，該校兩個商科學院答辯小組在評價學生論文及答辯表現(xiàn)時重點提到，課內閱讀與信息分析訓練強度較大的課程和專業(yè)學生在畢業(yè)論文撰寫、匯報等方面的綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他專業(yè)。

二、學習過程關鍵因素與就業(yè)能力的關系分析

“大學生就業(yè)力”概念是指大學畢業(yè)生通過學習知識、提高全面素質、實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)社會生活的能力。經(jīng)過長期的就業(yè)觀念的改進和發(fā)展，就業(yè)觀念已擴展到人力資本、社會資本、終身學習和動態(tài)特征。人力資本是指人們積累的知識和能力。大學生作為工作機會的承載者，大學階段積累的知識和各種能力無疑是大學生工作機會的關鍵部分。人力資本存量越大，在競爭日益激烈的勞動力市場中的優(yōu)勢就越明顯。由于高等教育的分層和分類，不同類型和不同層次學生的就業(yè)能力和市場接受程度存在差異。即使是同一類型，同一層次的大學生，由于自身因素的不同，他們的就業(yè)機會也有所差異。高校教學的核心任務，就是提升學生的人力資本價值，為此，學生學習過程中影響人力資本價值提升的關鍵因素值得探究[4]。

（一）高階認知與就業(yè)力的關系

高階認知在學生學習過程中與學習內容息息相關，結合不同的學習渠道進行信息分析處理的程度和加工能力，都會直接影響學生知識和技能的獲得。高階學習著重強調將理論方法運用于實際問題，強調了解某個觀點思路和分析，強調評價某觀點或結論信息來源，強調綜合不同的信息，形成新的觀點。學生以高水平的完成實踐，綜合面大，嚴密的邏輯分析學習內容提升了自己的高階層學習水平。根據(jù)2018年度關于學生高階認知指標的測量結果顯示，高階認知能力與學生在就業(yè)力方面的表現(xiàn)雖然并不成完全正相關關系，但是共變關系大體趨勢相同。

該校F學院在高階認知方面的表現(xiàn)較為突出，從人才培養(yǎng)方案的設計到課程設置方面，學院課程多采用項目式，并由教師進行團隊授課，課程目標的達成需要學生進行深度學習。該學院的就業(yè)力水平在所有學院中處于較高水平，僅次于D學院。D學院學生在就業(yè)力表現(xiàn)上優(yōu)于F學院，則考慮受到專業(yè)特色和就業(yè)市場的供需關系的影響，但總體差別和趨勢仍較為合理。其他學院的高階認知水平則與就業(yè)力的關系變化趨勢保持一致。

（二）學習策略與就業(yè)力的關系

在整個學生學習診斷的模塊中，學習策略較為突出地體現(xiàn)了學生的自主性，在一定程度上也能夠反映出不同的教學模式改革對于學生發(fā)展的引導作用，不同類型的學習策略在不同學院、專業(yè)的表現(xiàn)也有所差別。接受式學習與探究式學習是大學課堂最常用的兩種學習引導方式，不同學科、專業(yè)間學生所體現(xiàn)的學習策略稍有不同，例如：同屬文學大類的兩個學院相比，該校教育學類的學生更偏向接受式學習，而新聞與傳媒類的學生則更傾向于探究式學習。在就業(yè)力指標的表現(xiàn)上，擅長探究式學習的專業(yè)學生的就業(yè)力水平明顯高于傾向接受式學習的專業(yè)學生。從單項指標來看，探究式學習更加利于學生拓展性思維的訓練與表達，《中國高校就業(yè)力白皮書》中認為，企業(yè)最關注、最常測評的就業(yè)者的五大基本工作能力包括：言語理解能力、數(shù)字運算能力、邏輯推理能力、思維策略能力和資料分析能力。由此可見，探究式學習策略直接影響思維策略能力，有助于整體就業(yè)力的提升。

（三）多元學習與就業(yè)力的關系

英國高等教育質量理事會對畢業(yè)生應具備的能力有如下概括：就業(yè)能力包括進行批判性或分析性思考的能力、解決復雜問題的一般能力、有效的溝通技巧（包括語言和書面表達能力）與他人合作的能力、有效工作的能力以及獨立工作的能力。以上各種必修能力的培養(yǎng)與多元學習息息相關。在線教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一種有效補充形式，其未來或將成為高等教育發(fā)展的重要組成部分，在線學習在本次調查中側重關注學生通過互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中學習的能力。一定程度上能夠反映畢業(yè)生從多元渠道獲取知識與信息的能力。

在線學習能力調查表明，該校商科管理類、工科類等相關專業(yè)的該項指標得分高于全校均值，而設計類學生在在線學習指標的得分較低。但在就業(yè)力表現(xiàn)方面，設計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)力并未明顯受到影響，雖然未達到商科、工科相關專業(yè)得分，但仍舊高于全校的平均水平，從該項指標表現(xiàn)來看，通過互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中學習的能力與學生的就業(yè)力之間沒有完全一致的共變關系，由于不同的學科特色和各學科在產(chǎn)業(yè)中的崗位需求差異較大，不同學科專業(yè)的學習方式與教學模式也存在較大的差異，藝術類專業(yè)對在線學習的依賴性較管理、工科類專業(yè)來說程度較低。在線教學作為現(xiàn)代教學手段的一種重要補充形式，如何對藝術類專業(yè)教學提供有效支持還需進一步探索。

三、結語

影響就業(yè)力的因素，從多方面來看，就業(yè)力是靠個體充分利用勞動力市場內提供的就業(yè)機會，通過獲得工作和保持工作兩方面實現(xiàn)自身潛力的能力。因此，就業(yè)力不光包括獲得工作能力，還包括保持工作的能力。通過該校的數(shù)據(jù)調查結果可以表明，有效的學習策略更加有利于提升和保持工作的能力。與此同時，就業(yè)力還受到學科特征、地方政策、市場供求關系、畢業(yè)生就業(yè)背景等多方面共同作用的影響。