數據時代中職學生思想政治教育引領力提升研究

李超燕

摘? 要：數據時代發展對中職學校思政教育提出更為嚴格的要求。中職學校應緊抓時代機遇，迎接時代挑戰，深度探究當前思政教育問題，切實發揮數據時代教育優勢，提升中職學校思政教育引領力，為后續階段人才教育培養質量提升提供保障。本文分析了數據時代中職學生思政教育面臨的問題與困境，并提出提升數據時代中職學生思政教育時效性、構建中職學校思政教育雙層教學結構等提升路徑，以供參考。

關鍵詞：數據時代;中職學生;思想政治;引領力

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

數據時代思政教學工作面臨諸多基礎難題，因此，中職學校要積極做好多元教育優化，提高思政教育實際引領力，使中職學校思政教育能充分適應新時代的教育發展環境。

一、數據時代中職學生思政教育面臨問題與困境

（一）生源質量不高

中職學校學生生源質量不足問題由來已久。不同于高校教育體系，處于中學階段學生性格尚不成熟，對部分事物的理解也存在一定偏差，加之早期學生未能形成良好的學習習慣，促使部分學生性格較為頑劣，不利于思政教學工作的開展[1]。正因如此，部分中職學校采取整合優質資源教學模式，對性格較為頑劣、尚未形成良好學習習慣的學生進行篩除，采取放養策略開展教學工作，實際教學規劃更多傾向于滿足學習成績優異學生的學習需求，導致部分中職學校課程教學呈現極端化發展趨勢，降低數據時代中職學校學生思政教育質量。與此同時，長期采用放任不管的教學策略，使中職學校思政教育工作失去本質意義，無法更好地構建和諧教育發展環境，對未來思政教育工作推進形成阻礙。

（二）學生思政教育實踐能力缺失

中職學校思政教育實踐體系構建，主要面向提高某一階段學生思政學習能力，在教育規劃方面未能制定長效化教育方案。對于有關思政教育實踐問題的解決，也多數圍繞課堂的課程學習實踐，無法提升學生思政學習代入感，使部分學生對思政課程學習產生一定抵觸心理。從推動中職學校教育發展角度來看，解決階段性教育問題，對提高思政教育能力的確具有一定幫助，但與之相對應的教育配套設施應用也應做好進一步完善。然而，部分中職學校教育實踐體系較為單一，在完成階段化思政教學任務后，無法開展多元化課程教學銜接，使思政教育在課程體系中受到孤立，難以按照課程思政教育發展規劃，合理化做好思政教育布局，相關學科也未能做好與思政教育一體化聯動，使思政教育實踐能力大打折扣，影響總體思政教育質量[2]。

（三）數據時代中職學生思政教育時效性不足

提升教育時效性是高職、中職學校人才培養的重中之重。保證思政教育時效性的本質意義，要求高職、中職學校能根據教育發展形式及教育現狀，適當做好教學內容、教學結構的調整，確保思政教育課程彈性，使思政教育能開展多個層面教育對接，解決不同個體存在的思政學習問題。但部分中職學校在課程體系、教學模式及教學內容方面，仍然保持相對保守的教學態度，相關課程教材的選擇較為滯后，課程內容與當前時代發展存在一定時間差，使學生對思政課程學習難以產生興趣，降低學生對思政學習的基本期望，從而降低中職思政教育工作的實際有效性。針對以上問題，中職學校應積極做好思政教育資源開發，切實發揮數據時代教育優勢，將數據信息化融入思政教育體系，并從提高思政教育引領力角度做好布局，為思政教育工作長效化、高質量推進創造有利條件。

二、數據時代中職學生思政教育引領力提升路徑

（一）提升數據時代中職學生思政教育時效性

提升教育時效性，需要從教育改革、教育創新兩個維度穩步推進。教育創新方面，中職學校應在教育內容、教育方法上做好創新。例如，在思政教學中融入部分學生關注的社會熱點話題，基于對社會熱點話題的分析，了解學生不同的思想，掌握學生對思政教育的學習不足，并為后續階段課程教學工作開展提供參考。一方面提高中職學生思政學習興趣，另一方面也為教師課程教學工作科學化開展提供支持。中職思政教育改革應從教育體系、教育結構及教育模式三個方面著手。中職學校應降低思政教育課程教學密度，從注重教育數量轉向重視教育質量，結合自身的教育需求，在細節上進行教學優化，打造具有趣味性的思政學習課堂，使中職學校思政教育能形成良性教育發展循環。

（二）構建中職學校思政教育雙層教學結構

部分中職學校生源質量相對較差，在思政課程教學方面影響常規教學工作的推進。為此，中職學校應以數據時代教育發展為載體建立雙層教學結構。即在開展思政教育工作的前期，對學生思想意識及政治信仰進行了解，充分掌握初期階段中職思政教育所需攻克的問題。而后中職學校根據課程教學需求，逐步開展系統化教育設計，針對前期對問題的掌握，制定詳細的思政教學規劃。通過對數據平臺及大數據分析的應用，為不同學生建立思政學習自畫像，根據畫像內容的不同，有的放矢地推進思政教學工作，使思政教育不再是學生的學習負擔，而是提高學生學習能力的科學路徑。在此過程中，教師應做好系統化管理協調工作，強化雙層教學結構的教育對接，使中職學校學生思政學習訴求及思政教育問題的解決形成相輔相成的教學輔助關系，為后續思政教育工作穩步推進夯實基礎。

（三）建立多位一體中職思政課程教學實踐機制

教育實踐是中職學校思政教育的薄弱項。建立多位一體中職思政教學實踐機制，是從強化中職課程教學實踐能力的角度，做好對中職思政教育引領力的提升。其中思政教師應根據課程思政教育思想，將思政教學在各個學科中做好滲透，積極與不同學科教師開展教學溝通，通過教學研究與教學討論，將思政理論融入部分基礎學科課程實踐體系，使中職學校形成多元化思政課程教學環境，進一步提高環境熏陶對學生思政學習的影響。在學習環境的充分影響下，學生思政學習意識勢必有所提升，教師思政課程教學質量也將得到充分保障。另外，中職學校思政教育實踐，不應依賴于單方面教學互動，在實踐內容與教學方法上，需要做好充分調整，使學生能適應當前學習環境，為中職學校開展高質量思政教學實踐奠定良好根基。

（四）加強中職學生思政學習自主化學習培養

從實際情況來說，強化學生自主化學習培養，在部分高校、高職院校的教育應用方面卓見成效，提升學習積極性與學習主動性。中職學校思政教育引領力的提升也應將培養學生自主化學習能力作為基礎切入點，進一步發揮數據化平臺的課程教學優勢，提高數據平臺教育引導能力，使學生可以運用移動端、PC端等設備自主進行課程學習。在此過程中，教師應做好學生學習指導，幫助學生及時答疑解惑，解決學生存在的思政學習問題。通過對信息化學習平臺的運用，積極與學生開展溝通，了解其當前面臨的學習難題，并將問題的解決方案在后續階段教學工作中加以融入。以此，運用中職學校學生自主化學習幫助學生養成良好的學習習慣，提升中職學校思政教育的實效性與有效性。

（五）拓展中職思政課程教學信息化渠道

拓展中職思政課程教學渠道，是指將信息化教學模式進一步嵌入思政教育體系，使思政教育能從多種渠道獲取豐富教學資源，為教師打造多元化思政學習課堂提供幫助。為此，中職學校應加深與相關企業及網絡教學平臺的合作，提高網絡教學互動能力，根據自身教學需求，建立雙師教學模式，運用線上教學、線下實踐的雙向融合，提升教師思政課程教學針對性，使中職學校能有的放矢地推進思政教學工作，大幅提高思政教學實踐能力，實現中職學校思政教育工作的多元化推進，切實彌補傳統教育模式下思政教育不足，解決思政教學資源匱乏的問題，可為后續思政教學工作有效開展做好鋪墊。

（六）創建多元化中職思政教育數據交互平臺

創建多元化中職思政教育數據交互平臺，意義在于打造中職學校思政教育資源共享中心。通過聯合SPOC和MOOC網絡平臺，做好一體化思政課程教學聯動，并在課程教學實踐方面引入高校優質教學資源，運用與高校、網絡教育機構開展合作的方式，提高對中職學生思政教育能力，使中職學校能集中多方面教育力量，更好地解決中職學生思政教育存在的難題，利用數據共享相互汲取教學經驗。多元化中職思政教育數據交互平臺的建立，不僅能提升教師課程教學能力，同時，也為中職學校思政教育規劃提供科學支持，使其朝著更高質量、更高水平穩步突進。除此之外，這一平臺的創建，將為學生自主化學習實踐提供施展空間，真正意義上讓思政教育對中職人才教育進行重要引領，利用數據時代信息化媒體優勢，為中職學校思政教育科學化開展奠定堅實基礎。

三、結語

提高中職學生思政教學引領力，本質上改變傳統中職思想教育結構，使思政教育能充分肩負起培養學生良好個人品質及樹立學生積極核心價值觀的重任，彌補思政教育基礎不足，為中職學校思政教育長效化開展創造時代新機遇。

參考文獻：

[1]趙榮.大數據時代網絡思想政治教育方法探究[J].惠州學院學報，2020，40（2）：30-34.

[2]張軍.大數據在思政工作領域應用研究[J].思想政治工作研究，2016（3）：25-26.

（責任編輯：張詠梅）