《行路難（其一）》教學實錄與反思

陳曉敏

【教學實錄】

一、情境導入：朗讀·詩言志，歌永言

（師彈琴，生唱詩。）

師：我們從詩佛王維的“詩中有畫”走過，又領略了杜甫濃郁的愛國情懷，今天我們來走進另一位詩人李白，一起學習他的作品《行路難（其一）》。我們一起來試讀，嘗試讀出古詩的節奏，《行路難（其一）》，起——

師：好，剛剛我們在讀的時候有一個字大家是有猶豫的，欲渡黃河冰——

生：塞（sè）川。

師：這個字是個多音字，它有三個讀音，分別是哪三個？

生：塞（sè）、塞（sāi）、塞（sài）。

師：講邊塞（sài）的時候就是讀塞（sài）這個音，那么塞（sè）和塞（sāi），它都有充滿的意思，有什么區別呢？

生：堵塞（sè）、塞（sāi）住。

師：塞（sāi），是指把東西放進有空隙的地方，多用于口語。塞（sè），用于某些合成詞，也多用于書面語。結合平仄，此處讀塞（sè），仄聲更為合理。請大家做筆記。

師：讀一首詩，一般先讀題目。讀詩題《行路難（其一）》，同學們猜猜看，這首詩寫什么？

生：可能是行路的艱辛，旅途艱苦。

生：可能是李白遇到什么困難吧。

師：第一位同學說的是行路的艱苦，第二位同學說的是李白可能遇到了困難。我們一起來學習，驗證我們的猜測。《行路難（其一）》是一個樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境，與兩位同學猜測的主題相似。

（屏顯）

朗讀·詩言志，歌永言

讀《行路難（其一）》，你從詩題中可以讀到什么？

“行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境。

二、聯想想象：誦讀·詩中有畫

師：李白借古題“行路難”想表達什么？請同學們放慢語速，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，《行路難（其一）》，起——

（屏顯）

行路路何在

誦讀·詩中有畫

（1）誦讀古詩，想象畫面。

（2）發揮聯想和想象，用描述性的語言和小伙伴分享你想象到的古詩畫面。

生：讀這首詩，我仿佛看到了這樣一幅畫面：桌上金燦燦的酒杯里盛放著價值千金的美酒，清甜的酒香撲面而來，美味佳肴裝在白玉盤里，金杯玉盞，富麗堂皇，讓人沉醉。

師：這寫出了一個什么樣的宴會場景？

生：歡樂、熱鬧非凡的盛宴場景。

生：我看到了一個放下酒杯、撇開筷子四顧茫然的人，拿著一柄抽出的劍。

師：你覺得這個人是誰？

生：李白。

師：結合前面兩位同學想象的畫面，在歡樂的盛宴上，有一個放下酒杯、撇開筷子的李白。

三、分析理解：吟誦·誦中有情

師：結合我們描繪的畫面，再齊讀《行路難（其一）》，體會詩中的情感。

師：請同學們通讀全詩，結合情感分析，為詩歌標注重音、停延，嘗試吟誦。吟誦可以是整一首詩，也可以選你喜歡的句子。兩分鐘獨立思考，四分鐘小組討論，并選出代表發言。

（屏顯）

路難難何意

吟誦·誦中有情

（1）結合詩句，標注吟誦重音、停延，嘗試用吟誦的方式表現詩句中蘊含的情感。

（2）小組合作：分享你的分析、吟誦，小組討論，并形成研討小結，派代表發言。

（第一組：由一人作普通話吟誦，另外三人作吟誦分析。）

生：我們著重分析第一句，“行路難，行路難”我們作了重音處理。此處用了反復，所以我們重讀——

師：此處的反復，你們用重讀，想強調什么？

生：路難走，太難走了。“今安在”，“今”這個位置用了“停”的方法，突出“安在”，“安在”是身處何方的意思，這里寫出李白身處困境的迷茫與彷徨。

師：所以，你們強調路難走，為下文表現李白的迷茫作了情緒的鋪墊。很棒！可是，別忘了，李白不是在一場豐盛的宴會上嗎？

生：對，宴會的豐盛和李白的迷茫形成了強烈的對比。

（師板書。）

師：豐盛的宴會，李白的迷茫，強烈的反差，李白是不是就此迷茫下去了呢？

（第二組：全組作普通話吟誦，其中一人作吟誦分析。）

生：我先來說“長風破浪會有時”，我們在“會有時”作了重音的處理。“長風破浪會有時”，比喻終將實現遠大理想，這句話表達詩人堅信理想終會實現的信心。李白曾受人推薦供奉翰林院，但在政治上不受重視，又招饞毀，僅一年多就離開長安。這首詩是他離開長安時所做的三首《行路難》中第一首。

師：遭遇挫折，我們很容易自暴自棄，李白卻很不一樣，他是怎么做的？

生：鼓起勇氣，堅定自己追求理想的決心，堅定地前行。

生：我接著分析后半句，“直掛云帆濟滄海”。我們對“濟滄海”的“濟”字作重讀。“濟”是渡的意思，“濟滄海”是說渡過一望無際的大海。我們認為，這句話是想說困難和艱苦雖然猶如大海一樣，但我一定能渡過。

師：“但我一定能渡過”是詩人的一種什么精神品質？

生：樂觀、自信。

（師板書。）

師：結合背景分析詩句，方法很棒！樂觀、自信的李白。

（第三組：男生作普通話吟誦，女生作吟誦分析。）

生：我們把“停”“投”“拔”“顧”作重音處理。這四個動作分別是：放下杯子筷子，拔劍起舞，環顧四周。在歡樂的宴會上，詩人卻食不下咽，四顧茫然，一停一頓重讀動作描寫，強調詩人極度郁悶、痛苦的心情。