基于學教評一體化的整本書閱讀教學

楊大成

摘要：本文以初中生閱讀《詩經(jīng)》為例，探討整本書閱讀如何實現(xiàn)學教評一體化。學習前的學情調(diào)查，以了解學情迫切需求目標為觀照。學習中，緊扣學習目標設(shè)計前置性學習支架。最后，通過過程性評價和形成性評價來反思修正學習任務(wù)和優(yōu)化學習支架。目的是使整本書閱讀教學有效實踐學教評一體化的理念。

關(guān)鍵詞：學教評一體化;整本書閱讀;學習支架

馮善亮老師在大會報告中闡釋到：學教評一體化是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。馮老師從五個層面闡釋學教評一體化實施理念和策略。這五個層面分別是課時層面、課文層面、單元層面、學期層面和課程層面。通過這五個層面的設(shè)計來完成教學目標的達成、內(nèi)容的選擇、能力的訓練、素養(yǎng)的提升和整體課程的布局和規(guī)劃，即在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價三者之間彼此相符，保持一致。

我把馮善亮老師講座中的相關(guān)的理論與我之前的教學策略進行了比照，總結(jié)一下我在實施《詩經(jīng)》整本書閱讀教學活動過程中存在的問題和改正策略。

一、問題

問題一：沒有基于學的需求設(shè)計整本書閱讀的學習目標

教材八年級下冊選入了《詩經(jīng)》里面四首詩作為學習內(nèi)容。最初實施的時候，在評估評價拓展環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正達成掌握賦、比、興手法并學會運用這一教學目標，形成性評價的結(jié)果也沒有完全達成我所預設(shè)的學習目標。為了讓學生更好地了解我國第一本詩歌總集，走進中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化。我萌生了在本學期開展《詩經(jīng)》整本書閱讀活動，以此來引導學生了解那個年代的生活文化和禮儀，傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。

我設(shè)想《詩經(jīng)》整本書閱讀的學習目標是：

第一，弘揚和傳承中國古典經(jīng)典傳統(tǒng)文化，了解那個年代的生活文化和禮儀。

第二，熟讀成誦，在反復朗讀中領(lǐng)悟詩歌的意境美;體會情感，了解詩歌運用賦、比、興等創(chuàng)作手法。

第三，品味詩歌，深入理解，提高學生詩歌鑒賞能力和拓展整合能力。

可是，在真正實施整本書閱讀《詩經(jīng)》的時候，我才發(fā)現(xiàn)理想很豐滿、現(xiàn)實很骨感。我設(shè)計的目標只是我想當然而已，與學生的需求相去甚遠。

問題二：教授時沒有基于學的需求落地教學支架

為了更好地落實《詩經(jīng)》整本書閱讀的學習目標，我就拍著腦袋設(shè)置了學習支架，即讓學生從《詩經(jīng)·國風》中任選一首感興趣的詩歌來完成此任務(wù)單。

第一輪整本書閱讀《詩經(jīng)》前置引導單

學生姓名：? ? 班級：? ? 詩經(jīng)題目：? ?整理時間：

一、共情

（主題分類：1.農(nóng)事2.戰(zhàn)爭與徭役3.婚姻與愛情4.怨刺5.燕饗 6.祭祖 7.民族史詩）

1.這首詩題材類別是什么？

2.你能說出這首詩的寫法嗎？

3.表達了什么主題？

二、遷移、拓展、聯(lián)想

1.你能聯(lián)想到哪些古今中外與之相關(guān)的詩詞曲賦、小說、典故等內(nèi)容。

2.通過這首詩你還發(fā)現(xiàn)哪些可以拓展聯(lián)想的內(nèi)容，請詳盡地寫出來。

當我組織同學們在課堂展示交流的時候，才發(fā)現(xiàn)學生交上來的作業(yè)內(nèi)容與我預設(shè)的學習目標不相符，出現(xiàn)了未能理解詩歌內(nèi)容以及聯(lián)想和創(chuàng)新受限的問題。通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學們實際的學習障礙：一是詩經(jīng)離我們太久遠了，詩歌里面出現(xiàn)的生僻字太多;二是不理解詩歌中一些詞語涉及的二千多年前的禮儀文化和生活文化，更不了解其生活背景。那么品味詩歌的感情基調(diào)也無從談起，可見我設(shè)置的學習目標和學習支架都是泛泛而談。于是我就根據(jù)學情重新設(shè)計了前置學習引導單。

二、措施

基于學生的需求，我重新修正了學習目標和學習支架。

學習目標：

第一，弘揚和傳承中國古典經(jīng)典傳統(tǒng)文化，通過百度等工具，了解那個年代的生活文化和禮儀。

第二，體會情感，了解詩歌運用賦、比、興、象征以及其他創(chuàng)作手法，并且能夠遷移到日常寫作中去。

第三，品味詩歌，提高學生詩歌鑒賞能力和跨學科的拓展整合思辨能力。

與第一版比較，不難看出這版學習目標符合學生學習切近需要提升的需要。

第一輪整本書閱讀《詩經(jīng)》前置引導單（修訂版）

學生姓名：? ?班級：? ?詩經(jīng)題目：? 整理時間：

一、 共情

（題材分類：1.農(nóng)事2.戰(zhàn)爭與徭役3.婚姻與愛情4.怨刺5.燕饗 6.祭祖 7.民族史詩）

1.這首詩題材類別是什么？

（先利用工具書或者網(wǎng)絡(luò)平臺，掃清閱讀障礙，掌握和了解字詞、句意、寫作背景等）

2.你能說出這首詩的寫法嗎？

3.整理和積累你喜歡的詩句，說一說你為什么喜歡。

4.表達了什么主題？

二、遷移、拓展、聯(lián)想

1.你能聯(lián)想到哪些古今中外與之相關(guān)的詩詞曲賦、小說、典故等內(nèi)容？

（類比、對比其他舞蹈、音樂、詩文、故事、事件等）

2.通過這首詩你還發(fā)現(xiàn)哪些可以拓展聯(lián)想的內(nèi)容？請詳盡地寫出來。

三、創(chuàng)新

1.結(jié)合此詩特點，請你談?wù)勗陂喿x和寫作方面的收獲。

2.讀完這首詩，請結(jié)合生活實際，就某個點談?wù)勀愕母形騿⑹尽?/p>

統(tǒng)觀修改后的閱讀前置支架，我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀支架最能接近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠切實幫助學生獨立完成對詩歌的理解和鑒賞，這就達到了教師在課堂上想教什么與學生想學什么的學習需求目標一致性。

學習目標和教學前置支架合理配置后，要想實現(xiàn)學教評高度的一致性，評價量表的內(nèi)容設(shè)計就十分關(guān)鍵了。我基于學生需求來設(shè)計評價量表，在過程性評價和形成性評價兩方面分別做了相關(guān)的標準測評，通過學生上交的作業(yè)看評價標準是否能真正檢測出學教評三者的一致性。

為了確保學習目標、教學和評估三者一致性，我的備課原則是遵循一節(jié)好課的標準在于三個層面：教師在課堂上想教什么、教師實際在教什么、學生實際在學什么，并且將上述三者兩兩關(guān)聯(lián)——想教什么和實際在教什么進行關(guān)聯(lián);教了什么與學生實際學了什么進行關(guān)聯(lián)，這樣就做到了基于學情的需要，從整體視域來實現(xiàn)學教評一體化教學策略的合理實施。