智慧應對科學課堂生成

萬敏鈺

小學科學新課程實施以來，我們科學教師不斷地摸索前進，和學生一樣經歷著探究的路，我們的科學課堂教學產生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現，同時，也出現了一些只有在實踐中才會遇到的問題，而這些突發事件的處理需要教師有良好的教學智慧和教育機智，如果處理不當將會打斷學生的思路，影響學生的學習興趣和情緒，甚至與老師產生對立行為或情緒，對整堂課乃至今后的教學都將產生不良影響，造成情緒的不穩定或喪失信心;同時會挫傷學生的自信心和學習興趣，扼殺他們創新求異的個性意識，不但完成不了教學任務，而且會給課堂教學帶來極大的負面影響。因此，在教學中，教師應盡量做到：

一、認真傾聽，捕捉信息

（1）捕捉亮點資源，讓智慧閃耀光芒。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我在上科學三（上）《材料在水中的沉浮》這課時為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況，我同學生討論完以后就讓他們分組實驗，其中我發現一組學生在研究時，首先把圓柱體排好隊，依次進行拉長，而其他組都是每個同學一個自由的進行伸縮，體積大小不十分明顯，看到這，我馬上讓學生安靜下來，請剛才的這組同學講一講自己是怎樣操作的，并且問大家他們是怎樣做的，哪一種方法好，為什么，這樣一來學生既掌握了方法，又形成了認知。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

（2）捕捉錯誤信息，點撥偏差，重拾信心。教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。聽過一位科學老師在教學四（上）《分離鹽與水的方法》一課時，拿出上節課剛做好的食鹽溶液問學生：“同學們，這是上節課同學實驗以后留下的食鹽溶液，已經不能溶解了，誰能幫助老師想什么辦法把這些多余的食鹽溶解。其中一個同學說，老師，用火燒，馬上可以把多余的食鹽溶解掉。緊接著馬上就有同學出來反對，學生都說錯了錯了。剛才同學的眼神黯淡，低下了頭，小聲地嘀咕著：早知道不說了……這時該老師說現在我們是在猜想，什么情況都有可能發生，有時候，真理可能掌握在少數人的手中呢，到底是怎樣用什么來證明？“實驗”！同學異口同聲的回答。這樣使回答錯誤的同學重拾脆弱的自信，給他們以積極的體驗，隨即迸發出創新的火花。

二、適度把握，及時評價

課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如對于教師提出的問題，學生的回答可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。學生的回答啟發了老師，給老師教學上的靈感，這時教師又問：“你們有沒有發現什么？”從發現問題到解決問題，解決問題后又產生新的問題，這就是一個動態生成的過程。在這一過程中做到了教學相長，因學而教，樹立了隨時捕捉教學信息的意識，使課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，開發了學生的創造潛能，也展示了教師的無窮魅力。

三、引發爭論，擦出火花

科學教師要創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們去解決發現的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花！西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”。只要他們大膽地表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發現的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。做為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

在40分鐘的課堂里，不是每個環節教師都可以預設的，更多的未知的精彩在等待著我們去捕捉、利用，總之，課堂的動態生成是充滿激情與挑戰的過程，“心在哪，智慧就在哪”，讓我們一起營造有活力的科學課堂。