淺談小學英語詞匯“三位一體”教學法

趙惠黎

【摘 要】 如果把英語教學比喻成蓋房子，那么詞匯教學就好比是“添磚加瓦”。詞匯是英語的一項基本要素，應從語音、詞義與詞形著手進行教學，這樣才能加深理解與記憶，提升詞匯教學質量與效率。據此，本文對音、義與形“三位一體”教學法的應用進行分析，旨在幫助大家更好地提升詞匯教學方法，促進教學質量提升。

【關鍵詞】 小學生? 英語課堂? 詞匯教學

小學英語課堂教學之中，詞匯教學的地位可見一斑，從小學生年齡等方面特點來看，小學階段詞匯教學應該在兒童心理需求、認知規律的指導下，引導其全方位地感知和理解詞匯，從而可以模仿詞匯的發音，并做到科學記憶與靈活運用，這樣學生就可以在一個比較輕松的環境下學習英語，為后續英語學習奠定基礎。為此，我嘗試根據自身教學經驗，就如何進行小學英語詞匯教學進行探究和分析。

一、通過情景呈現，掌握單詞的“義”

就英語教學來說，只有英語知識與情景結合起來，學生的學習才會更加輕松、愉快，才能更快地吸收、消化英語知識。尤其是在小學階段，我們更應該多創設英語學習情景，詞匯教學需盡量避免以往枯燥、乏味的課堂教學，為學生創設相對真實的情景，這樣更容易加深其對詞匯的掌握。

（一）利用實物增強教學直觀性

利用實物教學，教學過程更加直觀、立體，課堂的整體氛圍也更和諧，有助于加深學生對學過內容的理解和掌握。例如，在open一詞的教學中，我為學生展示了一支鋼筆，并說道：“This is a pen.” 利用直觀的方式引領學生將所學單詞和實物對號入座，激發了他們的興趣，同時也強調了單詞、實物的聯系，課堂效果非常好。

（二）利用游戲豐富教學趣味性

游戲化教學的方式非常適合小學生，小學生活潑好動，對有形的東西感興趣，因此利用游戲化教學的方式，往往可以使其更積極主動地進行英語學習，從而達到學習和運用英語的目的。例如，我曾在課堂上設置“摸一摸，猜一猜”游戲教學環節，學生興趣非常濃厚，尤其是猜對答案時，整個班級都是他們的歡呼聲，語言的運用也變得富有激情。

（三）利用表演提升教學靈活性

在英語課堂中，表演的過程也是加深學生印象的過程，同時這一過程中他們對所學內容的理解會更加深刻，對知識的運用也會更為靈活，促進其口頭表達能力得到提升。例如，在對Excuse me與Sorry這兩個詞進行區分時，單純對其含義進行解釋，當他們到了真實的情景中時，必然不知道哪種情況應該說Excuse me，哪種場合應該說Sorry。因此我會先找兩個學生閱讀課文，然后在其閱讀過程中分別用這兩個詞向其提問，學生很快就掌握了這些詞匯。

二、通過深入感悟，掌握單詞的“音”

對于小學生來說，他們對英語詞匯的感知主要依靠耳朵聽聲音來完成，很明顯他們的聽覺相比成人還不夠完善。這種情況下，我們不能給予要求學生發音，而是要為其通過大量聽清的機會，把詞匯的發音聽準后，觀察老師的眼睛、口型、思維，從而正確掌握詞匯的讀音。另外看、聽后還要積極模仿，一邊聽、看，一邊在心中模仿。通過朗讀和模仿，很快就可以掌握詞匯的發音了。下面是我常用的幾種訓練方式。

（一）“大呼小叫”

指導學生跟著教師進行詞匯閱讀，不論教師閱讀的聲音是大還是小，都要求學生一同跟讀，通過這種詞匯閱讀，不僅學生的聽力會得到鍛煉，同時還能使其注意力更加集中，按照教師的聲音對自己的聲音進行調節。但要提出一點，一個詞出現的時間不能太長，太長就會失去意義，學生也容易失去興趣。

（二）踩地雷

課前，教師可準備一些單詞卡，明確告知學生哪張單詞卡是“地雷”，比如指定rash是地雷，在教師呈現詞匯時由學生進行閱讀，如果看到了地雷卡片則不讀，如果有同學讀了地雷卡，那么全班就要一起沖著他喊到：One， two， bomb！

（三）打地鼠

把不同的單詞卡發放給學生，讓拿到單詞卡的學生在講臺前面站成一排，教師在他們后面用拳頭打他們的腦袋（地鼠），講臺下的學生則大聲地讀出這名學生所持卡片上的詞匯。如果是有關動作的詞匯，教師可在學生后面做相應動作，然后讓下面的學生把詞匯說出來，上面持有卡片的人則高舉著這張卡片。

三、劃分音節并拼讀，掌握單詞的“形”

詞匯學習過以后很容易被遺忘，這就體現了及時復習的作用，通過及時有效的復習，詞匯知識可以日久彌新。在學習新詞后，應該主抓機會安排學生進行課上、課下的鞏固，靈活運用多種形式達到記憶新詞的目的。例如在principal這類比較長的詞匯教學中，筆者一般會讓學生對音節進行劃分，然后再對其含義進行記憶，真正掌握其“形”。

結語：

綜上，正所謂教無定法，在小學英語詞匯教學之中，我們應該從三方面即“義”“音”與“形”實施教學，將學生的英語學習積極性激發出來，從而在輕松、愉快的氣氛之下完成英語課堂的學習，并且輕松地掌握英語知識，從而促進英語教學質量的提升。

參考文獻

[1] 陳蔚.核心素養背景下的小學英語詞匯教學設計探究——以PEP Book 3 Unit 5 B Let？蒺s learn的教學為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021（Z1）：45-48.

[2] 邊榮，肖旭.小學英語詞匯課《愛麗絲漫游奇境記》教學初探[J].豫章師范學院學報，2021，36（01）：105-109.

[3] 陳秀麗.立足模塊 成效在策略——關于小學英語模塊整體教學的思考[J].求知導刊，2021（08）：55-56.

[4] 蘆亞波.混合式教學理念在小學英語作業中的運用——以牛津教材3AM2U1“About Me”單元作業為例[J].現代教學，2021（Z1）：152-153.