以童話閱讀為支架，在習作中展開想象的翅膀

童美娟

【摘 要】 愛想象是兒童的天性，我們以童話閱讀為支架，訓練學生在閱讀開展想象，并由此指導學生運用想象來寫作。實踐證明，在小學習作教學中培養學生的想象能力，不僅僅可以豐富表達的內容，而且可以滲透作者的心理活動，表達作者的內心世界，而且也是培養學生創新精神的重要渠道。

【關鍵詞】 童話閱讀? 習作? 想象力

哲人麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”為何成年人在想象能力上普遍不及兒童呢？那應該是過多的生活教條在教會人類生活規則的同時也產生了副作用——抑制了人們的想象力。一個優秀的教師不僅僅要教給學生觀察生活的能力，而且要引導學生敢于想象與表達，才能使學生的好奇心與愛幻想的天性得到充分的發揮。在小學習作教學中培養學生的想象能力，不僅僅可以豐富表達的內容，而且可以滲透作者的心理活動，表達作者的內心世界，而且也是培養學生創新精神的重要渠道。

通過對低中段學生的考察，筆者發現他們特別愛看童話故事。那么我們能不能讓學生從寫童話起步，由此打開他們寫作的大門呢？為此，我們進行了有益的嘗試。

一、啟童話閱讀之旅，創設氛圍空間

童話是專門為兒童創作的富于兒童審美情趣的文學形式。教師可以通過班隊活動開展講故事比賽，激發學生的童話閱讀興趣，提高他們的口頭表達能力。教室里可以設置圖書角，讓學生把自己喜歡的童話書拿到班級里推薦給同學。每過幾周，可以開一個讀書心得交流會，教師組織學生討論：我讀了什么童話書？在讀書的過程中有什么疑問？這個故事中，我最喜歡的人物是誰，為什么？促進學生思維的發展，提高學生說的能力。隨著閱讀的深入，學生就逐漸學會了童話世界的一些想象與表達手法，這將大大促進學生的習作優化。

二、展童話幻想之翼，拓展習作素材

我們可以帶領孩子們觀察大自然，豐富內在表象，為重組表象打下基礎。李吉林老師指導學生寫作《我是一棵蒲公英》的教例中，李老師通過觀察場景的精心選擇，組織學生開展細致的觀察活動，引導學生按一定的順序觀察植物。通過觀察，學生獲得了豐富的表象，為學生展開想象插上了有力的翅膀。

然后，李老師讓學生用第一人稱口述，通過角色轉換進入想象性的童話世界。教師不但讓學生用第一人稱給文章擬題，而且以簡筆畫為抓手，讓學生齊讀“我是一棵蒲公英”。教師在與學生的交流中，直接用第二人稱對學生提問，使學生認為就是在對蒲公英提問。最后在學生自述“我”的狀態時學生就感覺自己是蒲公英了，比如有學生說：“雨過天晴，樹葉上滾動著晶瑩的露珠”李老師提醒道：“不要說樹葉上，而說：‘我和姐妹身上滾動著露珠，那就更好。”這樣學生的思維和情感就在童話的想象天地里自由翱翔。

接著，要讓學生進一步對周邊的事物產生新的角色定位。李老師折斷花莖，學生發現里面冒出乳漿，“這個乳汁從哪兒來的？”于是學生就把土壤說成是“我的母親”。然后李老師又問學生：你長大了，要去哪里呢？”于是學生的思維就打開了，“荒山”、“樹林”、“大海”、“寶島臺灣”……“那么當你飛呀飛，往上看，你看到的是什么，往下看又是什么呢？”……此時，兒童的想象就象一部移動的攝像機，從不同的視角用動態的目光來觀察、想象與描述。

三、借童話語言之奇，豐富表達手法

童話世界帶給孩子的不僅僅是富于想象力的有趣故事，還包括承載這些故事的童趣化表達方式，所以平時教師要想方設法幫助學生理解童話語言的表達手法，為學生寫作打下基礎。比如新部編版四上年級第二單元的訓練目標中包含了寫人要寫出人物特點這一要求，教材在第九課設計了一篇童話故事《一個豆莢里的五粒豆》，教學過程中，教師可以提問：五粒豌豆即將分開時，它們的想法有什么不同？然后通過分角色讀，讀出前四粒豌豆驕傲的語氣。然后分析他們的心理狀態：第一粒豆和第二粒豆——自高自大;第三、四粒豆——滿足現狀;第五粒豆——隨遇而安，喜歡過平靜的生活。通過閱讀與比較，學生認識到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰勝病魔的信心，同時學生也理解了如何表現不能角色的不同性格特征。特別是對最后一粒豌豆的描寫，文章中出現了兩次“該怎么樣就怎么樣。”表現了它堅定不移走自己的路的個性，同時文中用“像一個囚犯”來表示這粒豌豆當時的處境艱難，更是襯托了它堅定不移的品格，這與其它豌豆形成了鮮明的對比。這些，教師都要引導學生提出來加以品味。

為了幫助學生積極童話中豐富的語言，教師還可以引導學生做做摘錄卡，培養“不動筆墨不讀書”的習慣，也可用剪貼展評的方式，讓學生把一些優美詞句發表在教室背后的學習園地上，從而為學生今后在寫作中運用這些表達手法打好基礎。

四、品童話構思之巧，啟迪寫作思路

童話輕松而有趣，對于兒童有著巨大的誘惑力，他們往往抱著極大的興趣去閱讀，讀后還意猶未盡。正因為如此，教師可以讓學生從閱讀童話出發，將閱讀與寫作融合起來。教師可以在學生閱讀真空管中引導學生進行想象，也可以對已有的童話故事通過想象進行改編，這中間所閱讀童話的寫作思路就可以非常自然地借鑒到所進行的想象與習作中。盧梭說過：“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”從古到今，哪一種創新發明不是從最初看起來不可思議的想象中升華出創造發明的呢？敢于并善于想象，正是創造精神與創新能力的不竭的源泉。隨著對以童話為支架的小學習作訓練方式的深入探討，我們的課堂將充滿創意的熱情，兒童將獲得成長的靈氣。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011 年版）[S]. 北京師范大學出版社，2012.