對閱讀試題命制的思考

余燕

【摘 要】 閱讀題的命題成了閱讀教學和學生學習語文的風向標，如何讓教、學、評保持一致，有效地提升學生的閱讀力，本文從“閱讀題的考查要指向閱讀能力、要把握學段目標、要基于文體特征、要選擇適切的材料”四個方面做個闡述。

【關鍵詞】 存在問題? 閱讀題命制? 閱讀力

經過調查了解，近幾年來，越來越多的學校采取自主命題的形式來考查學生的學習情況。從單元卷、期中期末檢測卷和專項閱讀檢測卷來看，命題的質量令人堪憂，確實存在很多的問題。

問題1. 知識點考查有偏差

閱讀能力包括理解能力，鑒賞能力，評價能力等，閱讀題的命題，承擔著培養學生的閱讀力這個責任，需要正確的理念引領。可是我們經常就看到部分閱讀題缺乏科學的命題理念，沒有體現對閱讀認知規律的的關注，編制的試題考查點有偏差。

在一份三年級期中檢測卷中，總分12分的閱讀題，設置了“填上合適的詞語”“用部首查字法查字典”“我也來寫一寫”和“給帶點的字選擇正確的解釋”四道題。這些題目對知識點考查停留在淺層次，很難真實地檢測出學生的閱讀能力。語文基礎知識應該在基礎題部分考查，閱讀題不能“越俎代庖”。閱讀題要注重閱讀能力的檢測。

問題2. 學段目標考查有偏差

部分閱讀題的設計會出現深淺隨意，學段目標不明確的現象。“非連續性文本”是2011版《語文課程標準》中出現的一個新概念。從小學的各個學段命題中可以看出現在各地各校對非連續性文本的閱讀也漸漸地重視起來。

今年疫情復學后筆者所在的學校進行了四年級下冊一二單元的單元練習，其中的一道非連續性文本的閱讀題是這樣的：

非連續性文本閱讀。（4分）

1. 從上表中你獲取的有價值信息兩條

2. 造成正常體溫有差異的原因是

這個“非連續性文本”閱讀材料，從文本上的選擇上看，該題貼近學生，具有實效意義。2020年全球都在關注“新冠疫情”，如何鑒定發熱也是每一個人需要掌握的常識，小學生也不例外。從題目的設置是上看，是有據可依的。課標在第三學段課程與內容中明確指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”顯然題目的設置不符合年段特點，四年級的學生要完成第三學段的閱讀目標確實屬于拔高要求。

問題3. 文體特征考查有偏差

不同的文體，考查學生的閱讀理解能力的要求不一樣。比如：說明文，要側重考查學生能否準確概括說明對象，能否恰到好處的運用說明方法，并能鑒賞說明方法的好處。記敘文，則側重考查概括事件的主要內容，考查學生對人物形象的認識，考查重要場景描寫的作用，及體會關鍵詞句的表情達意。如，四年下冊的單元檢測卷，選文是一篇葉圣陶的游記，考查的知識點卻是說明方法，有張冠李戴之嫌疑。

閱讀試題在整份試卷中占有舉足輕重的地位，對學生的學和教師的教起著導向性作用。那么，閱讀題究竟要考什么、怎么考，成了擺在我們面前的一個重要課題。透過這些問題，筆者做了一些思考：

一、緊扣要素，指向閱讀能力的考查

閱讀力是小學語文素養的關鍵能力，培養閱讀理解能力是學生學好語文的基本功。

北京師范大學李毓秋教授等人在《中小學閱讀能力結構的研究》一文中指出：作為語文學科關鍵能力核心的閱讀能力，由低到高來看，可以分為復述性理解、解釋性理解、評價性理解、和創造性理解四個層級。其中復述性理解側重提升學生主動提取信息的能力;解釋性理解側重培養學生整合信息能力;評價性理解更多體現評價和鑒賞能力;創造性理解是較高的層面的要求引導學生有自己的思想和見解。

據此，閱讀理解題目的考查指向閱讀能力中這些關鍵的信息是至關重要的。這篇短文，可以設計指向考查學生的信息提取、文本理解的能力。

（1）信息提取能力。這一類題目主要考查學生閱讀文本的細致程度，學生只要細致地閱讀文本，找到相關材料，從文本中提取相關的信息，進行簡單的推論就可以了。

（2）文本理解能力。這一層級的能力主要考查學生聯系上下文和結合生活經驗理解文本中關鍵字詞的能力。如，關鍵字詞起到表情達意的效果，關鍵句子的在文中的含義。

二、依據課標，把握學段目標

如何擺脫這種偏離學段目標，忽視考查實質的現象呢？命題者心中必須有《課標》，心中必須有教材，心中還要裝有每個學段要求學生達到的閱讀能力的指標。命題要有的放矢，按照學段能力目標編制題目，教學者按照這個目標去培養學生的能力。讓教、學、評保持一致，讓命題者、教學組織者、學習者“同呼吸，共命運”。

（1）依據目標編制試題。古詩詞教學中老師要牢牢把握“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這一原則，引導學生讀中感知，讀中想象，最后達成熟讀成誦的目標。根據這一個目標編制考查閱讀識記能力水到渠成，如果編制默寫的題型去考查，明顯是拔高了要求。以填空的形式出現，避開兩個只要求認讀的生字，難度就降低了，同樣能達到考查效果。

（2） 依據學情編制試題。中年級的孩子在教師的帶領下，已經積累了不少古詩，對古詩也產生了濃厚的閱讀興趣，也有一定的領悟能力，知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是告訴大家不能浪費糧食，要珍惜糧食;讀著“野火燒不盡，春風吹又生”會想象小草從石頭縫里鉆出來的畫面，他們對古詩有了一定的鑒賞能力。那么學完《早發白帝城》是不是可以編制這樣的閱讀題：吟誦著“朝辭白帝彩云間”，你的眼前會出現怎么樣的畫面？此題根據學生的學習情況編制，直指閱讀力核心的考查，恰到好處地體現了第二學段的閱讀目標——誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象。

三、基于文體，挖掘不同的功能

不同的文體承載著不同的責任，命題者心中一定要有“文體”這桿秤，文體意識要強。何為文體意識？文體指的是文本的體裁，是一篇文章的整體風貌和個性特征，是文本構成的規格和模式，包括文本的結構形式、構成要素和語言表達等方面的特點。閱讀題目的編制要根據不同的文體來設計。

（1） 把握不同文體考查的功能。童話有完整的故事情節，運用夸張、擬人等手法，命題時重點考查學生復述故事、想象、表達能力。寓言側重考查感受形象，對寓意的理解。散文結構上形散而神聚，語言上優美而凝練，意境上真摯而深邃，側重考查文章結構、品味語言、感受意境。小說往往用環境描寫襯托豐滿人物和故事情節，分析故事情節，分析人物形象，學習環境描寫成了考查目標。不同文體、不同特點、承載不同命題功能。

（2） 發掘文章布局謀篇的精巧。編制命題時，命題者要獨具匠心，有獨特的慧眼，深入挖掘文本中有特色的詞語、句段、結構，來設計相應的閱讀理解題目，用以考查閱讀理解。如：《記金華雙龍洞》的選段最大的語言特色是對路上溪流的描寫，兩組反義詞“寬”和“窄”、“緩”和“急”，讓人反復置身于一路的美景。抓住文本的這一語言特色，編制以下閱讀題：①請先靜下心來把短文讀兩遍，畫出溪流的樣子。②本文記敘的順序是：（）A.時間變化B.地點變化C.事情的發展。以上試題看似簡單，卻體現了命題者的深思熟慮和用心良苦，第一體現了命題者心中有學生，題干中的“靜下心來把短文讀兩遍”，一個小小的細節，考查的是學生閱讀習慣的養成，重視的是閱讀過程的引領。畫一畫的過程考查了學生對關鍵文字的理解。第二根據本文是一篇游記的特點，考查了學生借助文體要求推斷信息的能力。

四、根據需要，選擇適切的材料

何為適切的閱讀材料？思想健康，能充分體現出閱讀理念的，適合兒童閱讀的材料，孩子們在閱讀的過程中能自然地受到真、善、美的熏陶。那么，教師就要有針對性地選擇材料，讓材料為我所用，平時廣泛閱讀，做個有心人，注重積累好文章。

（1） 選擇適應學生閱讀的材料。選擇適切的閱讀材料內容上要與學生生活緊密相連，精神上要與學生息息相關，選擇適合的學生閱讀的材料首當其沖，這是編制閱讀題的第一步。

（2） 依據課標選擇材料的篇幅。《課程標準》中明確要求高年級學生一分鐘默讀300字左右，命題者選擇材料的時候，可以以此為依據，來選擇篇幅適宜的文章，作為命題的材料。

（3） 根據主題選擇合適的材料。單元檢測中的課外閱讀考查，閱讀材料的選擇，要和單元主題相匹配。比如：部編版五年級上冊第一單元主題“一花一鳥總關情”，課外閱讀材料的選擇需要緊扣這個主題，已達到檢測最佳效果。

檢測作為語文教學評價的重要形式之一，是促進學生語文能力發展的重要手段。通過分析學段目標，關注文體特點、深入研究閱讀文本，選擇合適的材料編制優質試題，可以積極推進語文教學的改革，促進學生語文素養的提升，從而提高語文教學質量。

參考文獻

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