新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究

俞秋玲

【摘 要】 在新課改背景下，實驗教學在高中物理課程教學中有了更加明顯的重視，特別強調要讓學生在物理實驗中探究物理規律和驗證物理定律，然而現階段一個非常嚴重的現象就是，在高中物理課程授課的過程中，對于實驗教學的重視度仍然還是不夠，很多物理實驗變成了“看實驗”而不是“做實驗”，這對學生的物理實驗實踐操作能力等素養培養并不能夠起到很好的效果，所以，針對高中物理實驗教學模式進行創新探索、改變實驗教學的教學評價就非常有必要。

【關鍵詞】 高中物理? 實驗教學? 評價

1. 傳統高中物理實驗教學模式存在的問題分析

1.1物理實驗的完成率不高

通過調查發現，當前存在相當多的高中物理課程教學都對于物理實驗的教學非常缺乏，一方面是因為條件限制，很多學校并沒有相關的物理實驗儀器和物理實驗設備;另一方面是因為教師和學生對于物理實驗都不重視，一部分物理教師會覺得物理實驗僅僅通過課堂上演示就可以了，學生只需要看到相關的物理反應現象，并不需要學生親自動手操作這些物理實驗，而且這樣對于最后的物理考試成績并沒有多大的影響。同時，物理教師對于物理課程里面那些比較復雜的物理實驗甚至連演示的過程都不進行，就僅僅通過按照教材上的實驗現象圖片，將相關物理實驗的實驗過程和實驗結果直接講給學生聽，從而把做實驗變成了講實驗的物理實驗教學方式。還有就是因為缺乏相關實驗教材使得很多物理實驗的操作時間被很大程度上的延伸，嚴重阻礙了物理實驗課堂的教學進程，使得物理實驗教學效率變得非常低下。以上這些情況都直接導致了當前高中物理實驗教學完成率不高的情況，非常不利于在物理實驗教學中對學生核心素養進行培育。另外，筆者在調查一些高中物理實驗課程的開展情況時還發現，絕大部分高中學校里面根本就沒有專門的物理實驗室，即使有一部分學校有物理實驗室的，其實驗室也僅僅是一個擺設而已，因為嚴重缺乏物理實驗儀器和專業的設備而經常不對教師和學生開放。這樣的情況就導致了學生做物理實驗僅僅是做在紙上文章而已，根本就沒有實質性的親手對這些物理實驗進行操作。缺乏實驗室教學的物理實驗教學讓學生缺少了親自實踐的機會和條件，學生只是學習物理實驗理論知識，沒有親自操作實驗的機會又何談對于學生物理核心素養的培養呢。通過分析，造成這種現象的原因有：一是學校缺乏對于物理實驗室的建設，學校不重視對于學生課外興趣培養條件的搭建;還有就是老師和學生很少會走進實驗室，因為他們覺得即使沒有物理實驗室做實驗的過程，只要能夠把教材中要求的物理實驗理論知識掌握到，照樣可以在物理考試中取得很好的成績，因此與其花時間去物理實驗室做實驗，還不如把這些時間用起來對物理理論知識進行復習。

1.2物理實驗教學開展形式單一

目前有相當一部分教師在開展物理實驗課程時其教學形式相對來說比較單一，在這些高中物理實驗課堂上，基本上都是以老師演示實驗為主，學生只是通過自己看到的現象對物理實驗的操作過程和反應過程進行記錄，學生基本上不參與到實驗本身，更沒有小組實驗探討這種讓學生能夠自主參與的實驗開展形式。而且，物理教師在進行實驗操作過程中，常常不注重實驗事實，經常在物理實驗演示中添加一些附加實驗條件，來讓實驗結果按照教材上的實驗結果進行呈現，這就讓實驗只是為了驗證教材中的結論而做，學生根本不可能在物理實驗教學中使得自身的創新能力和物理實驗操作能力得以提升，也就是說學生的物理核心素養在物理實驗課堂上得不到有效培養。通過分析發現，造成這樣的現象的原因是：一方面，教師按照教材內容照本宣科式開展物理實驗教學，主觀上認為教材上既然沒有“學生實驗”這一環節，那么就沒有必要讓學生親自參與物理實驗的實驗過程;另一方面，教師在進行物理實驗演示過程中，主觀上只是將實驗過程演示給學生看，而對于實驗反思、實驗現象分析完全是按照教材中的內容，并不會按照實驗的實際情況來引導學生對實驗進行探討。

2. 高中物理實驗教學實踐與教學評價探究

2.1豐富實驗教學的形式

針對目前形式單一的物理實驗開展形式這個現象，物理教師要豐富實驗教學的形式，讓物理實驗教學做到深化教學，要杜絕淺顯化的“只講不教”的物理實驗教學形式，對物理實驗教學內容進行合理化的組織，從而將實驗教學與知識學習有效融合起來。

比如說針對高中物理中“平拋運動”這一物理實驗的展開，教師要先讓學生明確好怎樣的運動狀態才算是平拋運動，并引導學生對物理實驗設備和物理實驗儀器進行選擇，要對實驗儀器和設備的選擇進行優化。在對“平拋運動”這一物理實驗進行演示時，不能只管展示實驗現象，在實驗結束以后再講關于物體在重力作用下是如何運用的理論知識，而是在演示實驗過程中就要啟迪學生對實驗現象進行分析，充分發揮“邊講邊實驗”的物理實驗開展形式，讓學生學會通過專業的實驗記錄設備來探究平拋運動時物體運動的過程，這樣在引導學生對于物理實驗進行探討的過程中，可以引發學生學會對于物理實驗現象進行分析，在對物理實驗進行分析的過程中便是對物理核心素養的培養過程。

2.2提升教師的實驗素養

對于高中物理教師來說，要讓自己具備一個高素質的物理實驗素養。教師要多動手進行相關的物理實驗操作，杜絕講物理實驗而不做物理實驗的現象。教師要在反復對物理實驗的演示過程中累積實驗操作經驗，從而能夠熟練運用及規范運用物理實驗設備和物理實驗儀器，以及能夠清楚物理實驗的正確操作步驟，并且能夠清晰明確物理實驗過程中需要注意的一些細節，最終確保物理實驗的有序進行和規范化進行。只有將教師的實驗素養提升起來，才能給學生呈現更加規范的物理實驗操作，才能讓物理實驗的結果對于學生來說具有很強的說服力。

2.3開放實驗室，推動課外活動的開展

離開了學生親自操作和體驗的物理實驗課是不能夠促進物理實驗教學培養學生實踐能力和創新能力的功能的。因此要想讓物理實驗教學起到培育學生核心素養的功能，學校就要開放實驗室，推動課外活動的開展。

物理教師要組織學生形成物理興趣小組，以小組的形式到學校的物理實驗室對感興趣的物理現象進行實驗探究，從而推動物理課外活動的開展。在活動開展過程中要引導學生自覺地制定好物理實驗活動計劃，從而讓物理實驗有條不紊地進行開展。學生在物理課外活動的開展中可以親自參與到物理實驗操作中去，還能夠自發式地對物理實驗現象進行深入探究，以及對實驗過程進行反思，提升了學生對于物理的實踐能力和對創新能力。

2.4創新物理實驗教學評價形式，提升物理實驗完成質量

要實現物理實驗在高中物理課程教學中的高質量完成，就要對物理實驗教學進行多元化的教學評價，教學評價不能夠僅僅是圍繞學生在完成實驗題所取得的分數這樣的單一化評價，要評價學生在進行實驗的過程中的實驗操作完成質量、評價學生是否能夠獨立地完成對于實驗現象的分析以及對于物理實驗結論的總結。在物理實驗教學中，教師應當采用多元化的教學評價來評價學生的物理學科核心素養培養情況，要讓物理實驗與學生的特點充分結合起來，評價課堂教學中是否運用實踐教學讓學生在物理實驗操作過程中活躍了自己的思維;以及評價課堂上是否利用了合作探討式的學習方式來激發學生的物理課程實踐能力以及對于物理實驗操作的主觀能動性。

參考文獻

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