巧用項目式學習法，提高小學信息技術課的課堂效益

周丹丹

【摘 要】 項目式學習是以小組合作為主要學習形式，追求真實問題解決的一種綜合性、體驗式的學習。在項目學習過程中，教師要給學生營造一種適合探索的情境，通過鼓勵學生進行小組合作，在不斷摸索中激發主動學習的樂趣，借助問題解決積累操作與學習經驗，最終將學習成果進行展示或應用。項目式學習讓信息技術課的操作變得任務化與實踐化，讓學習與生活緊密相連，在應用中學會學習，在項目中學會創新，讓技能學習與素養提升牢牢結合。

【關鍵詞】 項目學習法? 信息技術課? 體驗? 素養

小學信息技術課程是適應時代發展、促進學生全面發展、培養學生良好的信息學素養與計算機應用基礎能力為目標的一門國家課程。筆者發現，目前的小學信息技術課教學存在著這樣的弊端：從課時設置的角度看，由于信息技術課每周一般為一課時，這使得學生在課堂上學習的知識與技能很難得到及時鞏固與運用;從教材內容的關聯性看，課與課之間往往相互獨立，這使得學生很難得到能力的鞏固與遷移;從教學評價的角度看，由于作品制作往往安排在期末進行，這使得平時的練習與作品制作之間存在著各自為政的情況，學生很難在期末一下子完成相關作品，這樣容易挫傷學生的學習積極性。正因為如此，探索出一種行之有效的教學模式，在小學信息技術教學改革中顯得尤為重要。以下筆者談談自己在信息技術教學中運用項目式學習教學法的一些感受，與同行分享：

一、項目式學習的特點

項目式學習是目前比較受教育界關注的學習方式。項目式學習是以小組合作為主要學習形式，追求真實問題解決的一種綜合性、體驗式的學習。在項目學習過程中，教師要給學生營造一種適合探索的情境，通過鼓勵學生進行小組合作，在不斷摸索中激發學生主動學習的樂趣，借助問題解決積累操作與學習經驗，最終將學習成果進行展示或應用。其主要特點有：

1. 明確的學習目標。與傳統課堂教學的目標相比，項目式學習下的課堂目標更加具體化，目標可以在學習的過程中由學生自己去發現并生成，也可以師生共同協同來制定。

2. 以合作為學習形式。項目式學習注重學生自主探究習慣的培養，但也非常注重師生、生生間的交流，鼓勵學生動腦、動手、動口，在集體學習中促進資源共享，增加信息技術學習的能力。

3. 自我監控學習進程。課堂上，學生不必在教師的規定步驟下進行機械性操作，項目式學習強調讓學生自我規劃學習過程，學會調控與把握學習進程，最終完成學習目標。在這樣的過程中，學生學習的主體性得到最大程度的調動，因此項目式學習也是學生求知欲高漲與不斷創新的過程。

二、項目式學習的基本過程

以下結合筆者教學三年級《數字畫家》一單元的經歷，談談項目式學習的基本過程：

1. 興趣引路，熟悉軟件功能

剛接觸電腦繪畫的三年級學生，并不能很好地理解這一新鮮事物。筆者采取對比的方法，讓學生先了解Windows 自帶的畫圖軟件的神奇功能。比如，在了解畫紙的大小時，我說：同學們，我們平時用紙筆畫畫時是怎么改變紙張的大小的？是不是需要用到尺子與小刀，非常麻煩吧！現在借助畫圖軟件，里邊有幾個神奇的藍色小店，他們非常調皮又非常聽話，如果你光標的位置沒有移到這兒，這幾個點就躲起來了，但只要把光標定位到這兒，就會準時出現這幾個小點，拖動鼠標就可以實現畫紙大小的改變。通過示范，學生感到非常新鮮有趣，于是就對軟件的運用產生了興趣，開始興致勃勃地操作起來。

2. 目標規劃，共同制定項目

在學生熟悉了軟件具有的大致功能的基礎上，學生內心一定會出現想運用軟件的沖動。所以此時需要結合教材把軟件所能辦到的特別功能予以介紹。此時學生可以不會操作，但可以根據軟件功能來設想自己即將可以實現的任務。如學生了解到畫圖軟件可以在短時間復制出大量同樣的圖案，還可以改變圖案的大小，這樣學生就可以想象自己能達到的任務目標了。在教師的引領下，最終我們設計了如下項目：元旦快到了，每位學生制作一作精美的電子賀卡送給自己的父母。

3. 交流探討，共同解決問題

項目的制定是為提問并解決相關學習問題服務的，項目的指向性使得提出問題變得非常自然。比如有學生在完成電子賀卡項目的探究中，發現自己畫錯了，就會問同學：我畫錯了，你看怎么辦？如果大家都不會，就可以請教老師。老師可以這樣告訴學生：除了“橡皮”擦除外，畫圖軟件還配有“后悔藥”，不過這個功能是限量供應的，不可能用很多次，這樣就能提醒學生運用快捷鍵進行撤消操作。

4. 評價討論，豐富操作經驗

在這一環節，教師要引導學生通過討論，共同對小組成員內分工、合作的情況進行評價，評價的指標包括作品的美觀與完整性、操作的正確性等等。通過各小組的展示，其實就是進一步對不熟練的操作進行相互啟發與提醒，從而借助軟件操作來促進項目的優化與完善。

5. 反思改進，優化作品內涵

各小組成員對展示過程中收到的意見進行反思并修改作品。比如“新年賀卡”項目中，有學生的色彩設置是灰色的，缺乏新年的熱烈氛圍，所以我們建議學生改成紅、黃等著色。

真正的電腦繪畫往往能表達學生獨特的想法，抒發內在的情感。在電腦繪畫過程中，三年級學生會出現很多與繪畫相關的新問題，對這些問題的解決往往是其創造性思維的體現。比如天空為什么是紅色的，因為它生氣了。教師要用積極的態度來影響學生，從而引發他們的創新意識，讓他們能從電腦繪畫中培養對生活的熱愛。事實上，本次“電子賀卡”項目的設計在很大程度上也是培養學生以父母有一份理解與孝敬之情，這種有情感參與的教學顯然可以使教育的內涵變得更為豐富。

由上可見，與傳統的課堂教學方式比較，項目式學習可以激發學生的好勝心，調動學生的合作學習意識。項目式學習借助項目這一載體，通過問題提出與問題解決的方式，讓信息技術課的操作變得任務化與實踐化。項目式學習有助于學生培養良好的情感、態度與價值觀，讓他們在應用中學會學習，在項目中學會創新，讓技能學習與素養提升牢牢結合，從而培養新時代所需要的具有良好信息素養的人才。

參考文獻

[1] 吳真真.小學電腦繪畫教學初探 [J].新課程，2013（10）.

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