淺析新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價

陳亮

【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷革新，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的評價模式提出了新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的教學(xué)評價大多趨于評定化與完結(jié)化，缺乏真正數(shù)學(xué)教學(xué)評價所需的教化意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)評價的教育感化作用，遵循新課程改革下著重培育小學(xué)生綜合素養(yǎng)的新要求，促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)及學(xué)識多方面的茁壯成長。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價模式作了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)評價要改變以往較為陳舊的評價模式，緊跟現(xiàn)代新課程改革的發(fā)展腳步，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評價的教育效果及評價質(zhì)量，多角度地提升小學(xué)生為人處事的情商和學(xué)習(xí)能力的智商，并對以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系加以調(diào)整和創(chuàng)新，旨在培育素質(zhì)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科知識全面發(fā)展的專業(yè)型數(shù)學(xué)人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的不足之處

（一）評價內(nèi)容單調(diào)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的教學(xué)理念大多是看重試卷的成績，從而導(dǎo)致在教學(xué)評價內(nèi)容方面僅僅是對小學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況和分?jǐn)?shù)方面進(jìn)行評定，以及分析小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的理解程度等，從而缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧、小學(xué)生的數(shù)理思維方式及數(shù)學(xué)語言情感等方面的評價。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)

在以往教學(xué)評價理論的影響下，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)生是否及格和其課堂狀態(tài)是否良好等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生自身都把教學(xué)評價的注意力凝聚在數(shù)學(xué)知識的理解方面，秉承分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，對于小學(xué)生的課堂活動參與度、自主探究能力及數(shù)學(xué)情感表達(dá)等方面缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）評價形式單調(diào)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)評價停留在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的層面，缺乏對小學(xué)生深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，甚至制定了固定的評價模板，對于所帶班級的小學(xué)生進(jìn)行模板式的固態(tài)評價，忽視了不同小學(xué)生之間的實(shí)際能力差別，過多在意小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課目標(biāo)是否完成，從而沒有起到小學(xué)課堂教學(xué)合理生動的效果。

（四）評價功能過于形式化

在以往的教學(xué)評價理論的影響下，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為好成績與好學(xué)生之間是對等的關(guān)系，因此分?jǐn)?shù)的優(yōu)差程度成為教學(xué)評價的特定功能。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價帶上了形式化的色彩，單純地照顧數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的小學(xué)生，忽視了數(shù)學(xué)成績一般小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，難以發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的積極作用。

二、新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價模式

（一）評價內(nèi)容多元化

采用在新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價模式首先要進(jìn)行評價內(nèi)容多元化的改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺脫以往單一的成績評價模式，綜合分析小學(xué)生多角度的狀況。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價偏向于數(shù)學(xué)理論與成績的評價，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在強(qiáng)化此評價模式的基礎(chǔ)上，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂過程的評價，力爭在數(shù)學(xué)課堂過程中發(fā)掘每一個小學(xué)生的長處，尋求與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;同時還要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維情感的表達(dá)方面，尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價模式更加人性化和教育化。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時要打破以往的固有觀念標(biāo)準(zhǔn)，不再將小學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)作為單一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而要建立教學(xué)過程與成果并重的多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生是否在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動積極配合、對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的課堂設(shè)問是否表現(xiàn)出極大的求知興趣、是否能夠在小組學(xué)習(xí)模式中主動地發(fā)表自己的意見、面對其他同學(xué)的錯誤是否能夠正確地指出并幫助同學(xué)進(jìn)行修改、能否獨(dú)立自主地完成數(shù)學(xué)問題的思考解答等等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都可以將這些內(nèi)容編進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案中，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對于小學(xué)生的素質(zhì)及能力的多方面培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）評價形式個性化

新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要對以往的教學(xué)評價形式進(jìn)行升級，將評價的重心由固化的模板形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的個性形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂過程評價的同時，還要將評價眼光放長遠(yuǎn)。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對班級內(nèi)每一個小學(xué)生都要面面俱到的照顧顯然是不太容易做到的，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所帶班級不同學(xué)生之間的個體特性，將班級學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)程度的分階，從而以不同的形式對不同階梯上的學(xué)生進(jìn)行或優(yōu)或差的評價，充分尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的存在，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地進(jìn)行課程的講授。

（四）評價語言親切化

小學(xué)階段的孩子還處于愛玩愛鬧的時期，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時一味地采用生硬、死板并且嚴(yán)厲的語言，小學(xué)生是難以接受的，從而達(dá)不到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以溫和親切的語言進(jìn)行小學(xué)生的課堂教學(xué)評價，并善于使用鼓勵意味的評價語句，比如“真棒，老師為你鼓掌！”“加油！相信自己?！边@樣的話語，都可以在教化學(xué)生方面起到事半功倍的作用。同時，“鼓掌”“加油”這類行為可以增加小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的互動，營造溫馨愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課效果。

結(jié)束語：

綜上所述，要想在新課程改革的新要求下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價模式進(jìn)行合理有效的升級更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、形式、語言、內(nèi)容等方面的綜合考慮，對于以往數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式中的精華部分要汲取并升華，而不足之處則要正確分析并及時尋求改進(jìn)措施，從而增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)知能力，給予小學(xué)生一個歡樂的數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生的身心持續(xù)健康地成長，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李永順.論新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）： 76.