小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

楊昌洪

【摘 要】 在語文教學(xué)中，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和人文性。教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫、說四種基本能力，提高學(xué)生的語言能力。在教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生聽、讀的輸入學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生說、寫的語言輸出和實(shí)際表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向技能實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際應(yīng)用過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 語言表達(dá)能力? 教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維認(rèn)知仍然依賴于直觀的具象認(rèn)知。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在抽象感性學(xué)習(xí)和具體認(rèn)知中的語言能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過自我認(rèn)知來表達(dá)自己的抽象認(rèn)知感受和經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生想象力和邏輯思維能力的發(fā)展。

一、語言表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向下，注重的是學(xué)生的成績(jī)結(jié)果導(dǎo)向，缺乏對(duì)于語言表達(dá)能力重視。在應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)向下，口語表達(dá)和書面表達(dá)培養(yǎng)不能得到有效的協(xié)調(diào)，缺少對(duì)于學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練表達(dá)。同時(shí)，在書面表達(dá)的過程中，注重的是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化和套路化的模板表達(dá)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生在語言表達(dá)的過程中，逐漸淪為被動(dòng)化的學(xué)習(xí)，并不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的語言表達(dá)，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)步。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題

在教學(xué)中，教師缺乏必要的語言環(huán)境的設(shè)計(jì)，在課堂交流環(huán)節(jié)，教師缺乏必要的引導(dǎo)，教師和學(xué)生之間的交流趨于淺層化，學(xué)生無法根據(jù)教師的問題，合理地組織語言進(jìn)行邏輯性表達(dá)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間交流失衡，由于知識(shí)教學(xué)的課時(shí)限制，壓縮了學(xué)生的表達(dá)交流，教學(xué)的重心更多的還是在知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，無法讓每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)實(shí)踐，很難在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)深入

對(duì)于教師而言，問題導(dǎo)學(xué)的問答競(jìng)賽，在知識(shí)性的學(xué)習(xí)中增加了不少的趣味性，同時(shí)問題導(dǎo)學(xué)深入的教學(xué)模式也符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，教師可以從簡(jiǎn)單的小問題吸引學(xué)生的參與，隨著難度的逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考，教師在點(diǎn)撥和啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在回答問題的過程中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過問答的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，對(duì)問題通過多角度、多層次的綜合辨析。通過生生交流，對(duì)自我的認(rèn)知和見解進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生之間在傾聽和思考的過程中深入地探究思辨，發(fā)揮學(xué)生在表達(dá)交流過程中的積極性，最終學(xué)生小組可以將探究成果進(jìn)行展示，并且和各個(gè)小組之間交流分享，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，拓展表達(dá)

在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的交流氛圍，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，放下心理負(fù)擔(dān)，在創(chuàng)設(shè)的交流情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在語文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生小組對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情境角色的扮演，小組成員在角色扮演的過程中，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行多方面的交流探討，對(duì)人物角色的刻畫、語言對(duì)話的交流以及肢體語言的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在情境的角色扮演中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的學(xué)習(xí)情境，在情境表演中深化對(duì)于內(nèi)容的理解。同時(shí)情境角色扮演結(jié)束之后，教師可以將讀寫說演有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過之前的角色扮演，實(shí)現(xiàn)情境想象的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生小組之間合作創(chuàng)新情境對(duì)話的文本，在合作交流中構(gòu)建故事框架，設(shè)計(jì)人物形象，最后通過情境短劇呈現(xiàn)直觀的表演。學(xué)生在表演結(jié)束之后，對(duì)文本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造做出積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在合作交流中完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在情境表演中提升學(xué)生的語言表達(dá)，在積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)生的自信心和成就感，在讀寫說演中，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）主題辯論，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力

在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師可以辯論課文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。老師給學(xué)生們定下辯論的題目。每個(gè)小組都可以根據(jù)自己的題目明確自己的觀點(diǎn)，收集相應(yīng)的論據(jù)和資料，創(chuàng)新思維，辯證地看待問題的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知理解收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)形成相應(yīng)的論據(jù)和論據(jù)。在辯論過程中，我們可以組織每個(gè)小組之間的辯論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加比賽。在傾聽和交流的過程中，我們可以明確對(duì)方觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤，并能夠進(jìn)行有針對(duì)性的反駁。在內(nèi)部辯論過程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置競(jìng)賽模式，培養(yǎng)學(xué)生在辯論過程中根據(jù)自己的論點(diǎn)進(jìn)行有效的補(bǔ)充論證，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過辯論，過去枯燥的語言交流變成了緊張的辯論競(jìng)爭(zhēng)。在辯論過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，提高學(xué)生邏輯語言的組織能力和表達(dá)能力。

總之，在口語表達(dá)能力培養(yǎng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流表達(dá)情境，塑造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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