微課翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學(xué)模式

劉華

【摘 要】 在我國高中教育階段，微課仍舊處于不斷研究的階段，自從翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入教育界的視野之后就引起了巨大的震動(dòng)，因?yàn)樗嵏擦藗鹘y(tǒng)。那么微課是什么？微課其實(shí)就是短小的課程，微課借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)制作出包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻資源。曾經(jīng)的教學(xué)模式通常是教師先教學(xué)生后學(xué)，由于微課的出現(xiàn)，變成了學(xué)生先通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后教師再進(jìn)行教學(xué)。在多年的生物教學(xué)之中，筆者對于生物課堂中的微課教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探究，認(rèn)識(shí)到了以微課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對于以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究應(yīng)用，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了有效提高。

【關(guān)鍵詞】 微課? 高中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及，生物課程是高中的必修課之一，隨著新課改的不斷深入，結(jié)合新的微課教學(xué)，學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。將微課運(yùn)用到生物課堂之中，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解生物的教學(xué)內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂過于依賴于教師的講授，并且一味地進(jìn)行教材知識(shí)的講解也使得課堂氣氛沉悶無聊。當(dāng)教師由于突發(fā)的事件或是會(huì)議需要短暫處理一下的時(shí)候，教師只能交代班委協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，對于自覺性比較高的的學(xué)生來講，在沒有教師的情況之下也能夠通過自己的學(xué)習(xí)能力完成老師交待的自習(xí)任務(wù)與要求。但絕大部分的學(xué)生在沒有教師的情況之下，還是缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力的，他們無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，雖然教師會(huì)利用一些多媒體工具來輔助學(xué)習(xí)，但學(xué)生們的角色更多的還是知識(shí)接收者，課堂上往往是以教師為核心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和知識(shí)探索能力，所以對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)取其精華而用之。

三、以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對新課改要求下對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)的不足逐漸顯現(xiàn)。而微課翻轉(zhuǎn)課堂則是利用高效的科技手段以課堂知識(shí)導(dǎo)入、多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程等方式來填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的空白，教師可以給與學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，增加更多學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不會(huì)過分依賴于教師在課堂中的講授，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及打破時(shí)間和空間的限制，通過教師制作的微課也能夠在家自主完成學(xué)習(xí)。

四、開展以微課翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學(xué)模式

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)具有顛覆性的意義，通過微課進(jìn)行情境化的導(dǎo)入是現(xiàn)在常用的教學(xué)模式。課堂的導(dǎo)入是教學(xué)過程重要的環(huán)節(jié)之一，精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。微課所用的時(shí)間短，通過簡短的視頻能夠更加直觀地展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使知識(shí)更加形象生動(dòng)。例如在進(jìn)行生物教學(xué)中種群概念的引入，就可以通過微課的簡短視頻了解動(dòng)物世界里的物種，從而引出種群的概念。使用微課的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，要求教師在制作時(shí)就要思考如何拋出問題引出教師本堂課的內(nèi)容，促使學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)探索之中，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

生物科學(xué)中有些科學(xué)概念是比較抽象且難以理解的，通過微課的教學(xué)模式，對于一些抽象的概念以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，是一個(gè)非常生動(dòng)的方式，比如在講解細(xì)胞的相關(guān)課程時(shí)，細(xì)胞本就是一個(gè)微觀的東西，通過動(dòng)畫以及文字的演示可以讓學(xué)生更加清晰地了解微觀中的細(xì)胞，微課借助更加豐富的多媒體形式進(jìn)行文字、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的演示，幫助學(xué)生突破抽象概念的理解。

有一些知識(shí)的內(nèi)容是無法通過實(shí)驗(yàn)直觀地觀察到的，或是實(shí)驗(yàn)會(huì)耗費(fèi)較長的時(shí)間，那么微課的方式將能夠很好地彌補(bǔ)無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的缺憾。在進(jìn)行植物的光合作用的教學(xué)時(shí)，如果準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中需要的植物、陽光等是較為復(fù)雜的，因此我選擇采用微課的方式展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)操作過程，再現(xiàn)光合作用下水的光解以及氧氣的產(chǎn)生過程，通過微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)難以達(dá)成的效果，通過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生們生動(dòng)地感受到了植物光合作用的過程以及產(chǎn)出。

結(jié)論：綜上所述，隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，高中生物課堂將會(huì)源源不斷注入新的元素，教師需要發(fā)散思維，勇于接受新變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課這一新的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)資源，通過微課將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑地展示給學(xué)生，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，站在學(xué)生的立場去思考新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)思維模式形成以及學(xué)習(xí)成績的提高。當(dāng)然任何工具都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，作為一名合格的教師要認(rèn)真研究，充分發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合微課和多種教學(xué)方式使得高中生物的教學(xué)模式不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地吸收掌握生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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