互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

蔣元紅

【摘 要】 在當前的教育環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的飛速發(fā)展，對我國高中語文閱讀教學的創(chuàng)新教育帶來了新的機會。因此應該有效利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境資源，為高中語文閱讀教學注入新的活力。那么，如何實現(xiàn)高中語文閱讀教學與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是教師研究的重要課題。本文從創(chuàng)設閱讀教學情境、拓展學生閱讀思維、搭建閱讀交流平臺三方面入手，探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境? 高中語文? 閱讀教學? 創(chuàng)新策略

閱讀在高中語文中占有非常大的比重。互聯(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學是息息相關(guān)的。而網(wǎng)絡資源在當前的教育環(huán)境中已經(jīng)是常見的一種形式，筆者認為只有在閱讀教學中巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)資源與高中語文閱讀教學的有機整合，為學生建立新的閱讀教學模式，以擴展學生的視野，培養(yǎng)學生快速分析、尋找信息的能力，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設閱讀教學情境

在高中語文閱讀中，如何幫助學生理解文章的背景以及此時所包含的情感，是教師應該重視的重點內(nèi)容。為了加強語言實踐的現(xiàn)實性，教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)建良好的語文閱讀情景。閱讀理解更多偏向于感性認知，學生如果在面對圖片或者視頻時能更好地理解文章內(nèi)容。如果此時再能輔助以優(yōu)美的旋律，就會喚醒大家的情感認知，讓學生切實產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。比如，教師在講解《荷塘月色》的這篇文章時，不妨在學生閱讀時播放一些能代表夜晚靜謐時刻的音樂;在學生初步閱讀后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學生播放相對應的“月下荷塘”的景象，此時全班非常安靜，靜靜地聽著視頻中的蟬鳴，仿佛身處夏天，對文章的理解也就更加透徹了。

除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓大家合作創(chuàng)設閱讀情景。其實合作創(chuàng)設情景在傳統(tǒng)的閱讀教學中也有所體現(xiàn)，當大家共同朗讀課文時聲調(diào)和感情都是非常相似的，此時就涉及到了合作創(chuàng)設情景。但是在互聯(lián)網(wǎng)資源下的閱讀情景創(chuàng)設，教師可以在上文所說的圖片和視頻建設情境的基礎上，讓學生對具體的情境過程有所了解;然后教師將全文分成若干個小組，每一個小組有不同的職責：道具組負責做道具，編劇組負責思考劇本，表演組負責再次觀看視頻，以拿捏人物的情感。像這樣通過全班的努力，然后表演出情景劇本，能夠讓學生通過演繹對閱讀內(nèi)容有更透徹的理解。

二、拓展學生閱讀思維

教師對學生進行互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學，最廣泛也最常見的應用就是通過PPT和課件對學生的閱讀內(nèi)容進行引導。教師要提前對文章進行思考和理解，然后在學生經(jīng)常犯錯或者有可能出現(xiàn)思考誤區(qū)的地方進行問題的創(chuàng)設。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的視角，思考學生有可能出現(xiàn)的思維順序，然后針對文章內(nèi)容畫出樹狀思考邏輯圖，在閱讀時讓學生根據(jù)樹狀圖進行思考，他們的邏輯將會更加有序化。

例如，教師在進行古詩《登岳陽樓記》的閱讀時，可以通過作者每登一層樓所看見的不同的景色而進行樹狀圖的劃分，通過PPT和課件讓學生展開想象杜甫在岳陽樓上看到的景象。從而引導學生理解詩人在詩中集中表現(xiàn)了詩人憂國憂民的思想感情。而且由于這種感情與個人遭遇的悲慘、個人抱負的不能施展，緊緊聯(lián)系在一起，所以使全詩在歷史與現(xiàn)實、國家與個人的種種矛盾之中，顯得感情更加迭宕、更加深切、更加動人。除此之外，教師還可以對作者所發(fā)出的感悟進行問題的創(chuàng)設，比如，在學習王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時，教師可以在PPT的樹狀圖上設置問題：“這句話運用了怎樣的描寫手法？它側(cè)面體現(xiàn)了作者當時怎樣的心情？”隨后學生帶著問題進行上下文的閱讀和思考。

三、搭建閱讀交流平臺

1. 課內(nèi)合作交流。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師還可以利用網(wǎng)絡搭建語文閱讀交流平臺。搭建語文平臺是為了讓每個學生能夠更加自主地進行閱讀的學習，學生在面對同一篇閱讀時可能提出的問題不一樣，他們的觀念和角度也不一樣。如果教師一個一個回答學生的問題，那么就會浪費更多的時間。因此不妨直接設置一個網(wǎng)絡平臺，教師將閱讀的文章放在上面，然后在下面設置一些基礎問題。學生先要將必答問題回答出來，然后留給學生網(wǎng)絡空間發(fā)表自己的見解，或者提出尚未解決的問題。同時這個平臺也給了學生更多的空間進行交流和討論。這樣一來就徹底改變了過去單方面灌輸閱讀理解內(nèi)容的教育模式;同時也打破了時空的界限，讓學生可以隨時隨地進行閱讀的思考。

2. 課外擴展交流。除了可以在平臺上進行課內(nèi)文章的閱讀交流，平臺的另一個好處就是可以給予學生空間進行課外擴展閱讀交流。比如說今天教師講解了一篇課內(nèi)文章《再別康橋》，學生被徐志摩文章的美感和內(nèi)涵所感染，但是不理解為什么他當時會有這樣的情感表達。因此教師在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布了一些徐志摩寫過的其他同時期的文章，學生通過閱讀相關(guān)的文章，明白了徐志摩當時所處的環(huán)境以及當時他經(jīng)歷的事情，自然就對這個人物產(chǎn)生了共情，也因此理解了《再別康橋》這篇文章中徐志摩表達的不舍與灑脫。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對高中語文閱讀教學進行創(chuàng)新是十分有效的。教師應該從互聯(lián)網(wǎng)資源對學生閱讀時情境的幫助入手，為學生創(chuàng)建良好的閱讀情境，進而引導他們在此情境下進行思考。除此之外，教師還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)點，即是無視空間和時間，以此來構(gòu)建新的網(wǎng)絡閱讀平臺。相信通過這樣的教學創(chuàng)新，一定能更好地實現(xiàn)教育教學目標。

參考文獻

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