分組分層教學法在高中數學教學中的實踐探析

夏良中 馬秀芳

【摘 要】 隨著新課改理念的逐層推進與發展，越來越多的教育方法應用在在了課堂之中，分組分層教育教學便是其中的一種。本文將對高中數學教學的情況加以論述，通過分組分層教育方法分引入改進高中教學質量，提升教學水平，僅供參考。

【關鍵詞】 高中數學? 分組分層教學法? 實踐探析

高中數學知識點極為復雜，而將這些抽象的知識內容運用在一起，可以使解題方法更為靈活。由此可見，高中數學考試考的不僅僅是學生的計算能力，更是對有關知識的活學與活用，從而提升學生的邏輯思維能力。特別是學生在學習高中數學這一科目上存在明顯的差距，教師需要通過因材施教的方式進行教育教學活動，才能做好高中數學的教育工作。

一、高中數學教育現狀

在高中數學教育的過程中，并不是所有學生都可以掌握數學知識中的思維內容，也不是所有學生都能在這一時間段內容完成數學知識的學習任務。特別是教師沒有辦法根據學生的實際需求，對其開展與其學習能力相匹配的知識講解工作。面對學習難度不斷提升的問題，一些學困生在學習的過程中失去了對數學知識學習的興趣，甚至還會在此狀態下衍生出偏科的現象。還有一些學生對于數學知識內容的學習極為喜歡，在課堂上表現出極大的學習熱情，與上述學生學習狀態剛剛相反，導致課堂教學出現兩極分化的現象。

二、分組分層教育法的意義

隨著素質教育理念的深入，在高中數學教育過程中，可以通過分組分層的方式，利用符合學生學習能力相當的教育方式給予其教育指引幫助，提升學生學習數學知識的自主性。將有關知識內容與生活實際相關聯，提升學生學習的興趣，幫助學生更好地理解數學知識的重點和難點，并對有關問題進行細致的分析，形成自身的解題思維，利用不同的解題方式解決問題，給予不同能力的學生采用不同的教育方法，提升班級整體的數學成績，讓學生對自己的學習能力有著更深層次的認知，激發學生更好地發展。

三、分組分層教學法在高中數學教學中的對策

（一）開展分組分層授課，提高教學的針對性

教師可以對學習能力不同的學生進行分組，針對不同學習能力的學生進行不同的教育講解方式，完成差異化的教學方案設計，從而提升課堂教學的針對性。

如：在進行“數列求和”的講解時，教師可以向所有學生講述常規的解題方法，并引入具體的例題，進行內容講解，讓學生自己找尋相關的解題策略。為學生留出課堂自主做題的時間，這時教師可以針對不同學習能力的學生提出不同的學習要求。首先是能力較為一般的學生，要求該組學生掌握數列求和的基礎解題方法，會使用倒序求和的方式完成習題的解析即可;其次是能力中等的學生，不僅要具備上組學生應會的能力，還要求他們掌握稍微復雜的倒序求和方式，從而激發學生對于數字的敏感程度，引發學生將等式內容兩邊乘以相同的數列，完成兩邊式子的相減工作，從而求得其和;最后對于學習能力強的學生，教師對他們有著更高的要求，不僅要掌握上面兩組學生應會的內容，還要為其設置一些拔高類的題目，題目中要包含列項錯位相抵的求和的內容，有效避免學生聽不懂的問題，提升課堂教育教學的效率。

（二）優化教學模式，架設學習環境

教師應為學生提供良好的教育教學環境，讓學生在輕松愉悅的環境下完成知識內容的學習。教師通過不同的教學方式，引導學生獲取不同的知識內容，基于教學模式的不同，對學生起到的引導效果也會有所不同。在運用分組分層教學法的過程中，要盡教師所能，關注到每一個學生。通過分組分層的環節，對教學目標、課后作用、復習內容進行優化，減少學生學習過程中的阻力。

如：在學習“常用邏輯用語”這一內容中，教師可以將數學知識中常用的邏輯用語進行分解，將與之有關的概念與定義內容分層講解給學生，讓學生根據書本上的知識，找到與之相匹配的內容解析，再調動學生學習的熱情。特別是對于對于學習能力較強的學生，給予他們知識拓展能力的訓練;對于學習能力中等的學生，要強調學生運用能力發展，改進其學習態度的訓練;對于學習能力差的學生，要給予他們基礎知識的訓練，使課堂氛圍更為融洽，完成高中數學知識的培訓。

結語：

總而言之，在高中數學教學的過程中，要通過分組分層的方法，提升學生對高中數學知識的接受能力與自主學習的能力，給予不同學習能力的學生一定的關注程度，從而通過不同的教育方式提升學生的學習成績，完成教學目標的培養，確保高中數學分組分層教學能夠取得實效。

參考文獻

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