讓數學融入學生生活，核心素養下的小學數學教學實踐

鄭海玲

【摘 要】 小學數學是一門嚴謹性和邏輯性非常強的學科，其中包含著豐富的核心素養，對學生綜合素養的培養起著積極促進的作用。因此，為了提高數學教學效率和質量，老師在教學中應當將數學知識與實際生活相結合，以此加深學生對數學價值的認知，促進學生數學學習水平的提升。

【關鍵詞】 小學數學? 核心素養? 實踐教學? 有效策略

數學知識源于生活，只要我們平時多加留意和觀察就可以發現，許多數學知識和原理都是從實際生活經驗中總結和提煉出來的?；诤诵乃仞B培養教學目標，在日常數學教學的過程中，老師應根據實際教學內容及學生的實際學習需求，致力于為學生構造一個真實的教學情境，拉近學生與數學學科的距離，以此培養學生的數學核心素養。

一、培養數學意識，關注學習過程

在以往的小學數學教學課堂中，老師常常將自己置身于整個過程中的主導地位，將自己對知識的理解思維一味地灌輸給學生，以至于忽視了學生對所學知識的理解程度和掌握程度，這種充滿局限性的教學模式不利于學生自身思維的發散，更不利于對學生自主思考和自主學習習慣的培養。數學作為一門嚴謹性和邏輯性非常強的學科，對培養學生邏輯思維能力以及對其智力的開發具有非凡的意義，然而，由于整個教學過程中老師干涉過多，反而會影響學生對數學學科的認知。小學階段的學生其各項思維均處于初期發展階段，尤其是高年段的學生已由具體運算階段晉升為命題運算階段，也就意味著其具象思維開始朝向抽象思維進展。想要培養學生的數學核心素養，應當讓學生真正參與到數學教學活動中，要求其學習自主思考，主動尋求解決問題的方法。為此，老師應當不斷創新教學手段，以此激發學生學習的興趣，從而搭建起學生與數學的認知橋梁，使其深刻地認識到數學學科在實際生活中的重要意義。比如，在學習《公頃和平方千米》這一課程時，為了拉近數學與生活之間的距離，加深學生對數學意義的認知，老師可以充分挖掘生活案例，比如，我國領土面積約為960萬平方千米;北京市總面積約為16810平方千米;酒泉衛星發射中心占地面積約為2800平方千米等，通過這些生活素材加深學生對平方千米概念的認知。接著通過相關問題導入，比如“我們生活的城市應該用什么面積單位合適呢？”“1平方千米有多大？它和公頃之間的進率是多少”等問題。在此過程中，老師要積極鼓勵學生進行自主思考，在學生思維不暢時及時引導，在學生思維停滯時及時幫其拓展思路，以此培養學生的推算能力和想象能力，從而豐富學生對公頃和平方千米的認識，進而提高其應用意識。

二、結合實際案例，著重培養學生思維能力

創新能力是數學核心素養中的重要組成部分，也是當今社會對人才需求的首要前提，想要獲得更好的數學教學效果，在日常數學教學的過程中，老師需要有意識地培養學生的創新能力，為學生的交流和互動提供更充足的時間和空間。學生在交流的過程中，老師應積極引導學生進行自主探究和討論，通過相關問題的設置不斷地拓展學生的思維領域，以此培養學生的數學思維能力，同時還需鼓勵學生敢于提出質疑，可以有效培養學生的想象思維和創新思維，從而促進其綜合素養的提升。讓數學融入學生生活其主要目的是加深學生對數學學科價值的認知，從而培養其靈活運用數學知識的能力，使其做到學以致用。然而，由于學生個體之間存在著顯著的差異性，為了獲得理想的教學效果，老師需要深入學生群體當中，全面了解每個學生的實際情況，包括性格、愛好以及對數學知識的認知能力和學習水平，然后根據學生在課堂中的實際表現，及時調整及優化當前的教學策略，以便促進學生核心素養的提升。比如，在學習“負數”相關知識時，為了讓學生認識到“負數概念”在現實生活中的應用意義，老師可以先通過實際案例加深學生對“負數”概念的認識：一棟樓里低于地面的建筑需要用負一層表示;溫度低于零度時需要用負數表示;水結冰時的溫度需要用負數表示等。學生受到老師的啟發后，通過自主思考找出生活中與負數知識相關的各種實例，從而實現對學生思維的拓展，進而培養其創新思維和想象思維。

三、結束語

綜上所述，讓數學融入學生生活其主要目的是加深學生對數學學科價值的認知，從而培養其靈活運用數學知識的能力，使其做到學以致用。然而，由于學生個體之間存在著顯著的差異性，為了獲得理想的教學效果，老師需要深入學生群體當中，全面了解每個學生的實際情況，然后根據學生在課堂中的實際表現，及時調整及優化當前的教學策略，以便促進學生核心素養的提升。

參考文獻

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