用課程思維鷹架幼兒沙水游戲

蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園 魏培培

沙水游戲以其“易玩”、“好玩”、適齡跨度長的特點(diǎn)而深受孩子們喜愛。在幼兒園，不同年齡段幼兒的游戲菜單里都不會缺少沙水區(qū)域游戲，即使沒有成人的指導(dǎo)，孩子們也能夠自娛自樂進(jìn)行游戲。因此在很多幼兒園里沙水區(qū)就是“放羊”式自主游戲區(qū)，不同年齡段幼兒都采用同樣的玩沙玩水模式，游戲始終在低水平重復(fù)。盡管兒童天生會根據(jù)這些真實(shí)的和想象的條件來進(jìn)行創(chuàng)造，但如果沒有成人支持他們擴(kuò)展思路，他們的游戲和對材料的使用往往是刻板的、缺乏變化的。

基于以上思考，我們申報(bào)了市級課題“幼兒園沙水游戲的實(shí)踐研究”，嘗試引導(dǎo)老師用“課程思維”來鷹架不同年齡段幼兒的沙水游戲，形成適合本園幼兒的沙水區(qū)游戲課程。在課程實(shí)施的過程中，老師們又通過對游戲中孩子的持續(xù)觀察，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成最有效的支持策略。

在第一階段的探究中，我們發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”“繪畫日記”等方式能有效提升幼兒沙水游戲的水平。

1 以“思維導(dǎo)圖”為主線，梳理游戲經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入中班后，孩子們在游戲中的自主意識有了進(jìn)一步提升。開始沙水游戲前，教師嘗試引導(dǎo)幼兒用“課程思維”展開“沙水區(qū)域游戲”。游戲從摸底班級幼兒沙水游戲的前期經(jīng)驗(yàn)開始，借助KWHL表（自評K——What we know，我們知道什么；列舉W——What we want to know，我們想要知道什么；尋找H——How we will find out，我們將如何發(fā)現(xiàn)；反思L——What we learned，我們學(xué)到了什么）來充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)。孩子們知道哪些玩沙玩水的材料？玩過哪些沙水游戲？新學(xué)期希望有哪些新的玩法？沙水區(qū)需要增加哪些材料？如何收集需要的材料？玩游戲時(shí)曾遇到過哪些難題，如何解決？孩子們對這些問題一一進(jìn)行討論，并用自己擅長的方式表征出來。

老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式記錄、整理了孩子們提出的新問題和想到的新辦法，根據(jù)孩子們的興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)捕捉問題、挖掘問題的價(jià)值，引發(fā)孩子們的好奇和探索。

思維導(dǎo)圖作為“可視化的學(xué)習(xí)工具”，不僅可以作為班級環(huán)境的一部分，而且教師可以以此為基礎(chǔ)架構(gòu)沙水課程，通過集體活動、小組活動、個別活動、親子互動等來推動課程的發(fā)展，為沙水游戲提供鷹架支持。以思維導(dǎo)圖為主線，師幼共同梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，合理取用工具、沙水游戲中的安全、沙水工具材料的功能性選擇等事項(xiàng)被孩子們逐一提出并進(jìn)行討論，陸續(xù)制定出新的規(guī)則。運(yùn)用“導(dǎo)圖思維”，師幼都對即將開展的游戲做到了“心中有丘壑”，不再是漫無目的，孩子們參與的主動性得到充分調(diào)動，他們在與同伴、材料、觀點(diǎn)以及事件的互動中開始了新的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

2 以“繪畫日記”為載體，促進(jìn)分享交流

當(dāng)孩子們對沙水游戲充滿期待時(shí)，教師在班級展開了“說、畫游戲計(jì)劃”的行動，讓孩子們對自己的游戲計(jì)劃進(jìn)行講述并嘗試通過繪畫日記的方式進(jìn)行表征。然后教師對大家的想法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并鼓勵志趣相投的孩子組成合作小組，進(jìn)一步討論和完善游戲計(jì)劃。

瞧！孩子們開始制定游戲計(jì)劃，經(jīng)過分類統(tǒng)計(jì)，分成了塑形、挖寶藏、搭迷宮、建水池四類游戲。

在分享游戲計(jì)劃時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子們搭建的迷宮基本是“直線型”的。這時(shí)，陽陽提出了意見：“我媽媽手機(jī)里有迷宮游戲，路線都是彎彎扭扭的。”在繪本故事《友情迷宮》中，孩子們更加直觀地感受到了迷宮的復(fù)雜多變。于是，孩子們自發(fā)帶來了關(guān)于迷宮的游戲材料，豆豆還勇敢地挑戰(zhàn)了迷宮插片的游戲，設(shè)計(jì)出了有多條路線的迷宮。

迷宮組的路線由直線向曲線改變。瑞瑞先將支架放在地上，可一會兒就倒了，于是把支架插在底座上并調(diào)整水管的疊放次序，慢慢掌握了水流的方向；孩子們對各種各樣的連接很感興趣，浩浩想將兩根透明管子連在一起，嘗試了好幾種接口后才成功；軟管具有易曲折的特點(diǎn)，在搭建迷宮拐角時(shí)，琪琪找來了軟管，迷宮得以成功拐彎……活動初期，合作深化游戲計(jì)劃的環(huán)節(jié)還需要老師的支持和幫助，可當(dāng)游戲進(jìn)行到第三周時(shí)，孩子們基本做到了自主統(tǒng)計(jì)與自主分組：塑形組——制作長城和碉堡；挖寶藏組——找到各種有趣的東西；迷宮組——在沙池里插上木板打造迷宮；水池組——在沙池中建一個蓄水池。每一次游戲后，孩子們都會及時(shí)記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，通過不同的表征形式分享已有的經(jīng)驗(yàn)并獲得新的認(rèn)知。繪畫日記增強(qiáng)了孩子們的計(jì)劃性、觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力，也讓孩子們在游戲中的發(fā)展看得見。

3 以“地毯時(shí)間”為推動，拓寬游戲維度

在不少幼兒園，游戲后的分享與評價(jià)會因?yàn)楦鞣N原因被匆匆?guī)н^甚至取消。其實(shí)，游戲后的交流分享對梳理幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、解決幼兒的游戲困惑及提升幼兒的游戲水平有著至關(guān)重要的作用，我們在沙水課程中放大了“地毯時(shí)間”的效用，師幼用心對待每一次集中的談話，分析緣起、預(yù)設(shè)話題、充分準(zhǔn)備、精心組織。

談話活動：沙地里的溝渠

活動緣起

一池沙子，柔軟溫暖，呵護(hù)著童年的夢境；一片沙地，神奇多變，深藏著很多值得觀察、探究、挖掘的經(jīng)驗(yàn)。

戶外混齡游戲中，弟弟妹妹們想“救活”沙地里的小魚，哥哥姐姐們幫忙找水源、筑溝渠、嘗試“引水工程”。游戲成功了嗎？有困難需要大家?guī)兔幔坑泻玫慕?jīng)驗(yàn)分享嗎？師幼間關(guān)于“沙地里的溝渠”談話活動由此展開。

活動目標(biāo)

1.討論沙地里引水工程失敗的原因；

2.分享同伴在沙地里成功建筑溝渠的經(jīng)驗(yàn)；

3.使幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步在沙地探索、建筑溝渠的欲望。

活動準(zhǔn)備

前一天幼兒沙地游戲的照片、視頻等。

活動過程

1.分享前一天沙地游戲的圖片和視頻，討論沙地引水的想法和失敗的原因。

師：昨天，你們是怎樣幫助弟弟妹妹解決“沙地養(yǎng)魚”問題的？想了哪些辦法？用了哪些工具？

師：有人用盆、桶、碗等工具裝水運(yùn)過來，有人用鏟子、小釘耙、瓢等挖溝渠。我很好奇你們?yōu)槭裁匆赃呁谀兀?/p>

（圖片分享）

師：你們想要挖一個通道，就像農(nóng)田里的溝渠一樣，對嗎？溝渠可以讓水在里面流動。溝渠挖成功了嗎？遇到了什么問題？

2.觀察同伴沙地建構(gòu)溝渠的視頻，分享同伴成功經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

師：沙子吸水，倒多少吸多少。那沙地里有沒有不吸水的材料可以用來幫助溝渠引水呢？隔壁班的小朋友成功過，我們一起來看看他們是怎么做的？

（視頻分享）

師：你們想不想再去試一試，看看能不能成功通過溝渠引水，能不能建筑更厲害的溝渠？

活動實(shí)錄（節(jié)選）

師：你們要把好幾個養(yǎng)魚池連起來，但是失敗了，為什么呢？

幼：沙子會像抹布一樣把水給吸干。

師：你是說沙子像抹布一樣把水吸干，所以我們的溝渠就沒有成功，是嗎？

幼：倒多少吸多少。

師：視頻里我們看到丁丁特別著急，還問了一個問題“沙子要吸多少水呀”，你們覺得沙子要吸多少水？

幼：它們“吃飽”后就到處都是濕的。

活動反思

圍繞著“沙地里溝渠”，孩子們分享著已有經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想著未知經(jīng)驗(yàn)。老師則耐心地傾聽、適時(shí)地發(fā)問。在談話中，老師做到了“關(guān)注生成，緊抓教育契機(jī)”“推波助瀾，引發(fā)深度思考”。活動時(shí)老師通過提問幫助孩子們理清思路——為什么想到挖通道呢？沙子到底要吸多少水？水管子太短怎么辦？接頭有什么作用？管子漏水怎么辦？孩子們精彩的回答讓老師感到欣喜。“它們吃飽了，到處是濕的。”“把沙子和泥巴混合起來，吃完晚飯?jiān)龠^去看，干了之后掰都掰不開。”在這樣的對話中，老師和孩子都有了更深層的思考，互相啟發(fā)，得到了共同的成長。

談話活動是“地毯時(shí)間”的若干內(nèi)容之一，此外還有分享閱讀、趣味課堂等，都能根據(jù)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)來引發(fā)幼兒之間關(guān)于沙水游戲的經(jīng)驗(yàn)交流，捕捉存在的問題，尋找解決問題的方法，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。老師通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們新的需求，和幼兒一起閱讀《沙子寶寶的秘密》《我們生活中的水》等科學(xué)繪本，幫助他們更好地了解各種工具、輔助材料的屬性，拓展幼兒視野，為深度游戲做好鋪墊。總之，當(dāng)沙水游戲有了一系列課程的支持，幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)變得越發(fā)豐富，游戲水平不斷提升，發(fā)現(xiàn)更多沙水的秘密和樂趣。

現(xiàn)階段我班幼兒的沙水游戲已不再是單純的體驗(yàn)，主題活動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的遷移引發(fā)了新的游戲內(nèi)容。從沙水到水的遷移，孩子們按照自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)與能力規(guī)劃適合自己的活動，盡情發(fā)揮創(chuàng)意和想象，充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流的快樂。

我們每位教師都應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子個性化的表達(dá)，在解讀的基礎(chǔ)上隱性引導(dǎo)孩子把已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探究結(jié)合起來，適時(shí)提出具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，使孩子的探索不斷走向深入。炎炎夏日中孩子們帶給我一股清涼，夏日海島、海底隧道、水上樂園……關(guān)于沙水他們還有無限的創(chuàng)意和表達(dá)。

構(gòu)建課程思維，強(qiáng)調(diào)的是在游戲指導(dǎo)過程中要努力達(dá)到“看山是山，看山不是山，看山還是山”的多重境界。游戲的本質(zhì)是自由，但幼兒不能自發(fā)地認(rèn)識凝聚在環(huán)境、材料中的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候成人給予的鷹架即“適宜的支持”，對幼兒“自我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展具有重要的意義。

用課程思維模式來鷹架幼兒的沙水游戲，期待教師們能夠用更立體、更多元、更整體的眼光來看待幼兒與沙水之間的互動，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓每一個孩子都能獲得新的體驗(yàn)和發(fā)展。