小學數學教育中獨立思考能力的養成路徑

王小娟

摘要：隨著素質教育的不斷深入，教師對培養學生的獨立思考能力越來越重視，但在當前的小學數學教學中還存在一定的問題，對學生獨立思考能力的養成有一定的限制。本文對小學數學教學中存在的問題進行了分析，并提出了有效培養學生獨立思考能力的養成路徑。

關鍵詞：小學;獨立思考能力;數學教育

由于數學具有較強的邏輯性，因此學生在學習數學知識時需要一定自主思考時間。教師在小學教學中培養學生的獨立思考能力時，要注重教學的引導性，尊重學生的個體差異，使用提出問題、小組合作的方式引導學生自主思考問題，促進逐漸培養學生的獨立思考能力。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學缺乏引導性

小學階段的學生思維能力、自主能力正處于發展中，因此學生的綜合學習能力較為薄弱。并且由于數學本身具有抽象性，小學生的抽象思維還沒有發展起來，因此在教學中需要教師引導學生理解數學概念，逐漸培養學生學會分析數學問題、解決問題，逐漸提高學生的思維能力與獨立思考的能力。但是部分教師的教學方式缺乏引導性教學，在教學中以自己的理解形式、看待問題的角度去講解問題，或者直接講解問題的解決方式，并沒有站在學生的角度，使用客觀的方式看待問題，這種教學方式不僅會使學生無法完全理解教學內容，同時還會導致學生對教師產生依賴感，并不利于培養學生的思維能力與獨立思考的能力。

（二）缺乏師生互動

培養學生的獨立思考能力不僅要注重教師對學生的引導，更要注重教師與學生之間的溝通與互動，只有師生進行有效的互動，教師才能更好的掌握學生的學習情況，才能夠根據學生的反饋及時的調整教學計劃，使用針對性的方式引導學生，從而不斷提高學生的獨立思考能力。但是在當前的小學數學教學中，存在師生之間缺乏交流與互動的情況[1]，對學生思維能力與獨立思考能力的發展有一定的限制性，對學生的個性化發展并不有利。

（三）教學方式缺乏多樣性

由于小學生的理解能力、思維能力處于發展階段，因此在小學數學教學中教師需要使用多種教學方式將抽象的數學知識轉化為具象的形式展現出來，促使學生能夠更加直觀的面對數學問題，更好的理解數學概念，掌握知識的運用方式。但是部分教師在教學中使用的教學方式與手段過于單一，缺乏多樣性，對學生思維能力、學習自主性的培養重視度不高，長久以往就會導致學生喪失學習數學的興趣，導致課堂教學有效率下降。

二、有效培養學生獨立思考能力的養成路徑

（一）采用引導性教學方式，提高學生學習能力

由于小學數學具有抽象性、邏輯性的特點，為使學生更好的理解教學內容，部分教師在講解時會使用全面講解的方式，將數學知識點、解決問題的方式直接教授給學生，這樣的教學方式忽略了學生的思維發展和個性化需求。學生的思維能力以及獨立思考能力得不到培養和鍛煉，導致學生沒有自己的思維方式和思考習慣。要避免這種情況的發生就要注重教學的引導性，注重學生的主體地位，在課堂中使用啟發性教學，促進培養學生的獨立思考能力[2]。

例如：在“運算定律”的教學中，首先教師要明確教學目標，充分了解學生的實際學情。其次，根據學生的學習水平、教材內容開展針對性教學，教師可使用提出問題的形式引導學生自主思考問題，掌握運算定律。如在講解加法交換律時，提出數學問題“35+59=94，59+35=94這兩個算式有什么異同之處？”引導學生觀察兩組算式加數的位置以及“和”，使學生初步了解加法交換律。接著教師可進一步提出啟發性問題“把兩組算式中的加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？”使學生進一步掌握加法交換律的特點及概念。通過提出問題的形式，讓學生自主思考問題，逐漸掌握教學內容與數學概念，促進提高學生的學習能力。

（二）增設互動交流環節，培養學生獨立思考能力

要培養學生的獨立思考能力，首先教師要充分了解學生實際的學習水平、思維能力以及自主學習能力。其次，教師要注重增加師生互動、生生互動環節，增進師生之間的關系，在教學中通過學生及時的反饋，掌握學生的實際學習情況，從而進行針對性教學，培養學生獨立思考能力，提高課堂教學有效率。

例如：在“多邊形面積”的教學中，教師可增設互動環節。在課堂導入環節教師可使用多媒體展示相關圖片并提出問題“屏幕中兩個地磚哪一個更大？已知長方形地磚的長是4cm，寬是2cm，應該怎樣計算長方形地磚的面積？這塊平行四邊形的地磚面積應該怎樣計算？”接著引入今天的新課。在課堂教學中教師使用多媒體出示方格圖片，說明方格圖中的每一個小方格都代表一平方厘米，應該怎樣利用小方格計算平行線四邊形的面積？讓學生進行小組探究，并嘗試在方格紙上進行計算在學生討論的過程中教師也要參與其中，實現師生互動交流，教師可引導學生的思維方向，如在探究問題時引導學生觀察長方形地磚與平行四邊形地磚的面積與邊長的異同之處，使學生進一步掌握平行四邊形與長方形之間的關聯性。通過交流與互動，使學生在小組探究與教師的引導下自主思考問題、解決問題，逐漸形成獨立思考的意識。

（三）結合生活實際開展教學，提高學生獨立思考能力

要培養學生的獨立思考能力就要注重與生活實際相結合，學生的思維能力有限，并不能直接理解抽象的數學知識，因此教師在教學中要注重將教學內容與生活實際相結合，使學生能夠使用已學的數學知識解決具體的問題的能力，從而不斷提高學生的獨立思考能力。

例如：在“位置與方向”的教學中，教師可將生活素材融入在課堂教學中，培養學生學會從多個角度思考問題，使學生能夠在解決數學問題中體驗到學習數學的樂趣，從而提高學習的積極性與自主性。如教師可使用太陽的升起方向讓學生初步了解東南西北四個方向。接著教師可選擇生活中的情景進一步開展教學，教師可使用天安門廣場圖，讓學生以天安門為中心，分別說一說國旗、人民大會堂、人民英雄紀念碑的方向，培養學生學會用數學的眼光觀察問題、思考問題。在學生掌握基礎內容后，教師可再出示教學案例，如校園內建筑物的方向，讓學生與小組進行討論，進一步提高學生的獨立思考能力，深化學生對知識的理解能力。

三、總結

綜上所述，要培養學生的獨立思考能力，就要注重以學生為教學主體，采用引導性方式開展教學，注重增設互動交流環節，促進師生和諧關系。其次，教師要注重教學方式的多樣性，可采用多媒體教學、小組合作探究等形式，給予學生充分自主思考的空間與時間，促進培養學生的獨立思考能力。

參考文獻

[1]何達. 關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J]. 讀天下（綜合）， 2020（13）：0053-0053.

[2]秦小俊. 探討小學數學教學中獨立思考能力的培養現狀及策略研究[J]. 女報：家庭素質教育， 2020（3）：0295-0295.