高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑分析

楊豹

摘 要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，高中物理學科教學的創新改革受到廣大師生的高度關注。一方面，物理學科內容的思維含量較大，學生可能會陷入茫然無措或鉆牛角尖等兩種極端狀態;另一方面，大部分學生在物理學習過程中會存在思維障礙，認為物理學習如同霧里看花一般，令人摸不著頭腦。面對這一教學現狀，廣大高中物理教師有必要尊重學生的個性發展規律，從多角度幫助學生突破物理學習思維障礙問題，提高學生物理學習能力。基于此，本文擬從合理劃分知識結構、引導學生培養公式推導習慣、依據學生需求創設問題情境以及重視理論與實踐的結合四個角度展開論述，作為幫助高中生突破物理思維障礙的建議。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;思維障礙;突破途徑

引言：對于廣大高中學生來說，物理一直是一門學習難度較高的學科，很難在日常課堂學習中精準把握該學科的基本特征、基本規律并完成物理學原理的探究。針對這一問題，無數高中物理教師就此展開了幫助學生突破思維障礙的教學探索，希望學生能通過合理的知識分類、有效的公式理解、科學的情境設置以及大量的實踐探索駛入物理學習的快車道，在柳暗花明又一村的學習體驗中激發學生的物理學習興趣，調動學生積極參與物理課堂探究的積極性，進而在促進學生物理綜合素養提升的過程中發揮積極的作用。就當前的高中物理教學現狀來看，相關研究已經迫在眉睫。

一、合理劃分知識結構

在現階段高中物理教學中，絕大多數的教師都選擇遵循教材的邏輯順序展開課堂教學，卻忽略了學生對知識分類整理的重要意義，導致學生無法真正理清物理知識的邏輯關系，使得知識的儲備缺乏條理性。所以，高中物理教師應該對繁雜的物理知識體系進行重新分配，理清物理學科的基礎概念和解題方法，確保學生在日常學習中能夠提取物理學科的全部有效信息。當然，這也就要求教師從以下幾方面合理劃分物理知識結構：首先，教師應注意在日常教學中引導學生關注物理知識的主干信息，讓學生始終對物理學科的幾大模塊存在清晰的認知。具體來說，高中物理的模塊主要包括力學、電學以及磁學，那么教師就完全可以將其作為幾大教學主線，一點點的為學生勾畫出高中物理學習的輪廓，加大對物理學科思想和物理探究方法的普及力度，令其按照貫穿整個高中物理主線學習。其次，隨著物理學科學習難度的不斷提升，很大一部分學生在知識點的融合應用方面存在障礙，因此，教師應注意定期引導學生對學科的知識點進行學習方法進行綜合回顧，按照知識點的類型對其進行分類與區分。最后，考慮到高中物理學科所涉及的知識既基礎又繁雜，涉及諸多的概念、公式以及規律學習，所以教師應注意培養學生舉一反三的學習能力，確保其在日常學習中能夠觸類旁通，增加學習的結構性與條理性，在深入反思的過程中填補自己的知識體系漏洞。與此同時，高中物理教師在引導學生完成物理知識體系構建的過程中，需要格外重視學生產生思維障礙的根源，并從源頭處解決問題。物理學科高度抽象，需要學生具備透過現象看本質的能力，因此在學習物理之初，就應該竭力避免思維膚淺的問題。而且物理知識的學習，需要具備基本的發散思維能力，能夠從多個角度出發去思考問題，尤其是對于知識框架的構建，知識網絡的形成需要全方位多角度的切入，可以采用頭腦風暴教學法，幫助學生避免沿著單一方向思考的思維局限。另外，對于學習過程中產生的思維定式，也應該積極打破，因為已有的思維方式極有可能在新知識的學習中產生誤導。只有敢于打破固有的思維定式，才能真正破除思維障礙。此外，在物理知識結構的劃分以及知識體系構建的過程中，可以引進思維導圖教學法，將思維導圖作為知識梳理的工具，不僅能夠有效提升學生的理解能力，更能使知識體系更加有條理，更加一目了然。事實上，思維導圖的應用在知識結構劃分以及知識體系構建方面有著絕對的優勢，有助于學生更好地完成物理知識體系的梳理，并在頭腦中形成清晰的物理學科體系圖，還能為日后的查漏補缺提供便利。更何況，知識結構的劃分不僅有利于知識點的條理化，更能幫助學生形成清晰的物理思維模式，在思維和思想層面為學生打下堅實的物理基礎，進而能夠為學生突破思維障礙提供有效的助力。

二、培養學生公式推導習慣

物理學科是一門對學習者邏輯思維能力考察比較嚴格的一門學科，機械記憶的方式在物理學習中定然會吃虧。但是，就現階段物理教學情況來說，很大一部分學生都步入了背公式的誤區，在解題過程中依據經驗和題設套公式。如此一來，物理學科的學習就演變成了單純的公式計算，學生將很難深入了解到物理學科的真正內涵。所以，教師在幫助學生突破思維障礙的過程中，必須要引導學生了解每個公式的來源，確保學生能夠獨立地進行公式推導，并養成追根溯源的習慣。事實上，公式推導的過程就是學生思維發散的過程，持之以恒的練習更容易令學生強化思維活性。由此，教師絕不能將物理公式的推導過程一筆帶過，而應該結合學生的實際能力水平要求學生自主完成物理公式的推導、從中總結規律，把握學好物理的關鍵要點。高中物理學習中要求學生自主完成物理公式的推導本質上是一個探究所以然的過程，無論任何學科，只知其然而不知其所以然的學習方式都無異于竭澤而漁，終究會為將來的學習挖坑。局限于公式套用的物理學習終究只是流于表面，不曾深入物理學科的本質和精髓，不僅不可能取得真正的進步，而且不利于學生深入領會物理學科之美。長此以往，將會打擊學生的物理學習積極性。而若能引導學生深入到物理公式的探究過程中，并幫助學生養成刨根究底的理性思維習慣，不僅對于學生高中階段的物理學習大有裨益，而且將會有益于學生科學思維和科學精神的培養，對終身發展形成助力。這就要求高中物理教師站在一定的專業高度，層層剖析，在學生的能力范圍之內引導學生完成自主探究。

三、依據學生需求創設問題情境

大量的教學案例表明，情境教學能激發學生對某一門課程的興趣偏好，令其全神貫注投入于某一學科的學習中。因此，高中物理教師應該結合學生的實際需求創設問題情境，鼓勵學生帶著問題展開探究討論，令學生的創新能力和創造能力生成。比如說，教師可以在日常教學中為學生設置一些和其實際生活相關的小實驗，如教師可以簡單地讓學生猜測兩個大小相同的小木塊和小磁體分別從鋁管口上端下落，則哪一個先到達底端？學生們會根據自己的認知對其進行合理推測，隨后教師才可以為學生親自演示實驗，最終幫助學生深入了解電子感應的知識。隨著多媒體技術在現代化教學領域的逐漸普及，教師完全可以借助多媒體技術為學生創設動態的教學情境，促使學生的求知欲被激發，進而在心理層面對物理學科產生興趣。事實上，問題情境創設的最大價值在于引導學生完成獨立思考，進而切實提高學生的物理思維能力，尤其適用于新課程的導入部分，借助問題情境導入新課不僅能引導學生積極思考問題，提升學生的思維能力，更能有效增強課堂教學的趣味性，激發學生的物理學習興趣，促進學習效率的提升。更重要的是，物理教師可以借助問題情景的創設將物理學習同生活的密切聯系充分體現出來，從而增強學生從生活入手去學習和探究物理知識的意識和能力，幫助學生養成善于思考的好習慣，與此同時，還能進一步強化學生學以致用的意識和思維，達到知行合一的教學目標。為了達到最佳的情境教學效果，問題情境的創設不僅要貼近學生的實際生活，盡可能做到從生活中取材，而且要具備一定的難度和梯度。以便達到引導學生獨立深入思考的目的，并盡量照顧到不同能力學生的實際情況，真正做到因材施教，幫助更多的學生實現自我提升。

四、重視理論實踐相結合

盡管近幾年來高考對于物理實驗的直接考察相對較少，但是新課程標準明確提出實驗探究能力和創新創造能力是高中生必須掌握的基本物理核心素養。而且，物理實驗在某種程度上能夠打破學生的思維定式，使其重新建立起對物理學科的認知，成為在物理領域盡情探索的起點。所以，廣大高中物理教師必須正視理論和實踐的關系，認識到思維障礙實質上只是學生對物理理論了解的不到位、不透徹。如此一來，教師就應該不僅要注重理論知識的講解，還應該利用已有的實驗條件組織學生設計并開展大量的物理實驗，在實驗的數據和現象中總結并推導物理規律，驗證物理學原理，真正強化學生的動手動腦能力，使其不再被常規思維所困擾。物理實驗的開展不僅能夠提高學生動手實踐的能力，而且能夠幫助學生對物理知識形成更加直觀形象的認知，進而加深學生的理解和記憶。此外，物理實驗教學法在一定程度上拓寬了物理教學的途徑，對于學生思維的開闊有很大幫助。作為一門重要的自然科學，物理學科中實驗的重要性毋庸置疑。因為物理實驗的過程不僅有助于學生動手能力和實踐能力的提升，而且在實驗的過程中，學生對于物理知識、物理現象，乃至物理原理的直觀印象會更加有益于學生物理知識體系的構建以及物理公式的探究。更重要的是，理論與實踐相結合的物理教學模式會更加扎實，更加完善，更有助于學生對物理學科全貌的把握，對于思維障礙的突破將會有很大的幫助。更何況，實驗教學是高中生非常熱衷的項目，有助于學生打破沉悶的學習氛圍，換一種思維模式，進而能夠有效激發學生的物理學習熱情。

結束語

綜上所述，幫助學生突破思維障礙是每一名高中物理教師在教學改革中的重要使命。所以，高中物理教師應從知識架構、公式理解、問題情境設置以及理論實踐結合等角度展開授課，確保學生能在日常學習中形成物理學科素養，突破思維障礙，實現身心健康發展。

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