物理線上分層作業設計的案例分析

劉金花 袁清 吳雙

摘 要：在教學中，作業是非常重要的環節。分層作業有效地避免傳統統一作業的弊端，讓學生可以獲得更好的發展。文中，主要就結合具體教學內容，對物理線上分層作業設計進行了探討。

關鍵詞：物理教學;作業;分層作業

作業是物理教學環節中的重要組成部分。學生根據所學知識完成練習，檢驗自己課堂上對所學物理知識的理解程度，幫助教師對教學方式進行反思，并及時給予學生適當的指導。在新冠狀肺炎爆發的當下，線上教學的模式、學生的學習方式有了很大改變，長時間云課堂的教學加重了學生的用眼負擔，學生不同程度地出現眼睛發炎，長麥粒腫等眼部疾病，如何為“眼睛減負”？如果設計物理作業，是線上教學期間亟待解決的問題。我們發現，目前課后活動設計上依然以教師為主體，練習模式單一化，不利于激發學生的學習興趣。因此，基于作業的重要性分析，迫切需要對物理線上學習期間的作業進行分層設計，采用線上作業分層的策略，以每位學生的“最近發展區”為階段性目標，通過分析作業分層、區別講解，從現狀出發，使得每一位學生在自身基礎上均有所提升，實現真正意義上地讓每一位孩子出彩。

一、學情分析

（一）學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學過程中想要獲得好的效果，取得好的教學質量，就需要教師設計合適的活動或問題，活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。為了了解同濟大學附屬實驗中學（同濟附中）學生對物理的興趣，我做了相關的問卷調查，調查結果顯示經過預初班和七年級兩年的培養，八年級的學生已經具有良好的學習和生活習慣，大部分同學對物理比較感興趣。

（二）知識掌握的程度

下面是嘉定區統考的情況分析（本表格僅用于老師查漏補缺用，不做他用）情況表，本次參測情況：最高分100分，優秀率71.7%，及格率100.0%，具體如下：

測驗中可以看出71.7%的同學對基礎知識掌握很好，基本可以完成自主拓展，15.5%的學生對知識應用有待加強。另外，12.8%的學生基本概念模糊，如柱圖所示：

如圖所示，71.7%的學生中有一部分學生學習非常主動，渴望進行探究性學習，另一部分學生也可以在其他同學的帶領下實現自主拓展性學習，他們學習行為習慣好，勤學好問，有不懂的問題會第一時間請教老師或同學。柱圖中呈現了15.5%的學生對基本知識已經掌握，但是對基礎知識的應用有待加強，且作業習慣不太好，完成作業就是應付老師，需要老師不斷的督促才可以勉強完成作業。另外，還有12.8的學生基本知識沒有掌握，作業很難完成，每次作業不斷督促才能完成，且完成質量不高。

二、線上作業分層的必要性

（一）學生發展的需要

同濟附中是一所公辦學校，班級學生存在較大差異，作業分層設計可以實現“人人參與”的作業模式，有利于發展學生的學習主動性，培養學生不達目的不罷休的探求精神。例如，學習功率一節時，學生的回家作業是：測試在家登樓梯的功率。對于思維組，老師給出問題后，學生就可以迅速思考，測試登樓梯的功率需要如何做呢？會先設計方案，準備器材，進行實驗，最后得出結果，整個過程學生充分發揮學習的主觀能動性。對于小班組，則需要老師作出實驗方案，給出實驗步驟，由學生實施，可以大大降低學生活動的困難，提高學生的參與度和自信心，有利于激發學生學習的內驅力。

（二）教師教學的需要，初中生自從開展線上教學以來，學生每天在7：40-16：20之間，學生大部分時間都是線上學習，老師為了彌補學生線上學習期間知識的漏洞，通過添加拓展練習幫助孩子鞏固課堂的知識是不可取的。新課標明確提出，教學中要突出學生主體和動手實驗能力，題海戰術不可取，為此，教師需要從作業分層設計上下功夫，依托分層作業授課，將有利于老師調動各個層次學生的學習積極性，幫助每位同學以各自的“最近發展區”為階段性目標，讓每位同學均體會到成功的喜悅，激發學習物理的興趣，促進全班每位學生的發展。避免學生出現“吃不飽”和“吃不下”的現象。因此，物理線上作業分層非常有必要。

三、分層策略

依據學生作業完成情況和隨堂測驗情況，綜合考慮學生的學習態度，認真評估學生的學習能力，采用同質分組的模式將學生分為：思維組、強化組、和小班組。

思維組是10名學習態度較好，理解能力較強的學生組成，選擇標準主要看知識掌握及學習態度，思維組的學生對物理課程的學習有濃厚的興趣，有較強的主動拓展意識，渴望通過開放性問題的思考深入學習物理知識，基礎知識老師講解一遍就可以基本掌握，有足夠的精力和時間進行拓展訓練。強化組約有20人，此組同學基礎知識掌握較好，對中考要求的基礎知識掌握的較好，對難度較大的綜合開放性問題掌握一般，強化組的同學，老師需要按部就班的講解各個知識點，引導學生嘗試獨立解決具有一定綜合性的問題，進一步提高學生的自信心，增強學生的自主拓展意識。小班組的學生主要由學習習慣不太好導致的基礎知識掌握不牢固的學生組成，這部分學生聰明好動，但是行為習慣不好導致拉下了太多的知識點，學生要有效地完成作業也是相當困難的，因此，老師要一對一的幫助學生輔導，引導學生課后及時復習等，采用小班的方式幫助學生更有效的提升自己。

對于思維組，老師僅需采用點撥思維+提出高標準相結合的方式，不需太細的指導，完全可以交給學生自己拓展，從而使學生不斷超越自我。比如，下面是學完功率的課程我給思維組出的一個題目：回去測試自己登樓梯的功率，群里寫出實驗方法，這里我沒有做任何指導，學生開始討論究竟該如何計算，紛紛發表自己的看法，同時糾正同學們的錯誤，最后連克服摩擦力做功的方法都提出來了，還想著用勾股定理計算，雖然方法不正確（能量是標量，不是矢量），但是學生的想法總是很奇妙，比老師設計出實驗過程要有趣得多。最后學生一致同意計算公式是P=GH/t，此時我適當地給出提示：“需要用的工具，需要搜集的數據，分析這么做的依據”，學生就可以在老師的提示和引導下逐步設計出合理可行的測試登樓梯的功率的方法，同時也激發了學生自主探究計算登樓梯功率的積極性。

對于強化組，我采取的策略是操行積分誘導制（此方案借鑒了同濟附中六年級推行的班級積分操行制度），比如學生完成作業：+1分，作業得到優秀：+3分，作業打回訂正后得到優秀：+3分，自覺訂正錯題我批改后酌情加分，每周積分兌換一次點券，10積分兌換一個點券，點券的用途很廣，可以換購紙巾、租借練習冊、換購練習本、換購老師精心準備的學習資料等等，也可以免做一部分（必須是老師規定的部分）寒暑假作業，此方案看似幼稚，但對初中的學生仍然有效。同時規定申請減免作業同學不得參與寒暑假優秀作業評比，大部分同學為了保持參評寒暑假優秀作業的評比，就不會拿優惠券換取減免作業，這也打消了老師的顧慮。

對于小班組的學生，約10位，學習習慣不太好，我直接開視頻會議的模式，要求他們把各自整理的錯題集拿出來，我對題目分類后有學生自己講講自己的理解，我通過不斷的點名回答問題，不斷地要求學生自己講講自己的理解思路，觀察他們錯誤的點在何處，幫助他們理清知識點后，再找小班組學生每人重新講解解題思路，必須點名要求每人講解一遍，學生講后我會發現學生說“懂了”離真的懂了還有一段距離，小班組要一對一的盯緊了才有效。

四、優化評價

評價機制是激勵學生主動學習的重要手段，也決定了分層作業的實施效果。對于思維組，著重從探究問題的思路想法上給予評價，同時對學生提出高的標準，促使學生不斷超越自我，同時設置不合格淘汰制，如果長期沒有主動完成思維組的探究活動，不參與思維組的討論活動，則老師有權把該學生調換到強化組;對于強化組的學生，如果作業完成情況好，自己主動舉一反三，可以隨時調換到思維組;同樣，對于小班組的學生經過努力，自己上課愿意開口回答老師的問題了就要公開表揚，及時發現學生的閃光點，全班公開表揚到個人，不同組之間名單不固定，隨時根據分層作業的評價調換分組情況，使不同層次的學生都有成功的喜悅感。

結束語

為了實現同濟附中科學育人的理念，我在教學之余一直在根據物理學科教學基本要求整理出適合同濟附中學生的一整套有思維空間和思維容量的經典習題，并且練習題的題目也隨時增減，做成一份可以實時更新的物理練習庫。作為一位中學教師，我經驗不足，亟須各位同仁的幫助，再次懇請各位老師多提寶貴的指導意見，謝謝！

參考文獻

[1]張學如.論分層作業在初中物理教學中的實踐[J].課程教育研究，2020（18）：185.

[2]劉懷武.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].科技資訊，2020，18（10）：230-232.

[3]王芳.淺談信息技術與物理教學的融合[J].中國教育技術裝備，2018（11）：90-91.

[4]梁雁飛.分層作業在初中物理教學的有效實施策略[J].數碼設計（下），2020，9（3）：166-167.

[5]劉懷武.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].科技資訊，2020，18（10）：230-232