淺談如何提高職業(yè)教育質(zhì)量

巫兵 黃榮浪

【摘要】我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，經(jīng)歷了“高需求”到招生困難，再到現(xiàn)在大力發(fā)展的過程，歸根究底決定職業(yè)教育地位的要素是社會(huì)的認(rèn)可度，而社會(huì)檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是質(zhì)量的好壞。而決定職業(yè)教育質(zhì)量的主要要素包括職業(yè)院校的培養(yǎng)方針及其培養(yǎng)過程、師資和國(guó)家的政策導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教師技能;考核制度;教育質(zhì)量

一、緒論

目前，我國(guó)的社會(huì)正在飛速發(fā)展，在這起到?jīng)Q定性作用的是生產(chǎn)制造服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，也正因如此，社會(huì)對(duì)擁有一定技能素養(yǎng)人才的需求日益顯增。與此同時(shí)，國(guó)家近些年來(lái)不斷加大投入教育經(jīng)費(fèi)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了制度保障，但是職業(yè)教育的教育質(zhì)量依然不盡如人意。究其原因是職業(yè)院校的教育體系不完善，其次是學(xué)生自身缺乏職業(yè)意識(shí)，再者考核的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，最終導(dǎo)致符合社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才鳳毛麟角。因此，如何提升職業(yè)教育質(zhì)量這一問題應(yīng)該引起大家深思。

二、完善考核制度，嚴(yán)格制定及執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)

目前，衡量一所院校教育質(zhì)量很重要的一個(gè)指標(biāo)就是看在校學(xué)生考取技能證書的數(shù)量及其就業(yè)率。然而相關(guān)技能能鑒定中心的考核制度十分寬松，學(xué)生在技能考試中渾水摸魚。此外，考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，不能充分反映出學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)創(chuàng)造力。導(dǎo)致堂堂國(guó)家頒發(fā)認(rèn)可的證書卻得不到社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可。針對(duì)這種情況，首先要反省自查便是相關(guān)鑒定機(jī)構(gòu)，再者國(guó)家可以借鑒普通高考模式，對(duì)待技能證書的考試等同高考的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該組建一支在社會(huì)上認(rèn)可的行業(yè)專家考核標(biāo)準(zhǔn)編制小組，或向社會(huì)征集標(biāo)準(zhǔn)意見，最后綜合考衡后向社會(huì)公布，以示公正公開。只有保證考核是有效的，才能真實(shí)體現(xiàn)教育的質(zhì)量，否則只是自欺欺人;只有保證考核是有效的，學(xué)生方能真正重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，否則只是走個(gè)過場(chǎng)，又談何努力刻苦學(xué)習(xí);只有保證考核是有效，才有可能讓社會(huì)認(rèn)可，我們的學(xué)生才能被社會(huì)重視，否則學(xué)生畢業(yè)了拿著相關(guān)證書還是不能體現(xiàn)出其職業(yè)的價(jià)值。

三、提高教師素質(zhì)及職業(yè)技能能力

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它作為培養(yǎng)下一代園丁的主要教育工作者，因此教師一舉一動(dòng)不僅僅影響著下一代花朵的好壞，同時(shí)也決定著教育質(zhì)量的好壞。對(duì)于職業(yè)教育的教師的素質(zhì)更應(yīng)該嚴(yán)格要求，因?yàn)榻邮苈殬I(yè)教育的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)就意味著參與職場(chǎng)，而社會(huì)對(duì)職場(chǎng)人選拔的首要要素就是職場(chǎng)人的素質(zhì)。所以，素質(zhì)教育是必要的，而作為素質(zhì)教育的執(zhí)行人必需是高素質(zhì)的。

古語(yǔ)有說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，從這句話中作為職業(yè)教育者的我們應(yīng)該要明白我們教育的培養(yǎng)方針——職業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍中，應(yīng)屆畢業(yè)生及從未參與過企業(yè)生產(chǎn)的教師占比百分之九十以上。試問，從未真正漁過的人又如何教得出會(huì)漁的學(xué)生呢？因此對(duì)于現(xiàn)有職業(yè)教育的教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能能力的提升迫在眉捷。而目前對(duì)于教師進(jìn)行能力提升和再學(xué)習(xí)的主要路徑是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，但是現(xiàn)狀卻是大家都是敷衍了事，此造成效低下不說(shuō)還浪費(fèi)大量的教育資源。所以我們需要一條有效路徑來(lái)提升教師的職業(yè)技能能力，而最有效的方法則是讓教師進(jìn)駐企進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且要將此頂替現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，并且與教師資格證年審和職稱掛鉤，以此來(lái)提高教師進(jìn)修的積極性。教師在頂崗實(shí)踐中提高自身職業(yè)能力的同時(shí)，也能將自身專業(yè)知識(shí)給企業(yè)創(chuàng)造出財(cái)富，這樣對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)都是利的，能達(dá)到多方共贏的效果。

四、結(jié)合國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的號(hào)召，辦出職業(yè)教育的特色

我國(guó)現(xiàn)存的教育種別有許多，然而卻大多都是照本宣科僅僅是學(xué)習(xí)的課程稍有差異罷了。如職業(yè)教育和普通高等教育之間，兩者除了前者三年制后者四年制，加之后者少許課程不一樣，其它根本無(wú)差別。當(dāng)問詢前來(lái)應(yīng)聘的受普通高等教育的畢業(yè)生自身覺得和職業(yè)教育的畢業(yè)生有什么區(qū)別時(shí)，或問詢受職業(yè)教育的畢業(yè)生等同問題時(shí)，答案都是一致的——學(xué)校不一樣。這說(shuō)明一個(gè)問題，就是不同類型的院校辦學(xué)模式大同小異，試問在這樣情景下創(chuàng)辦什么普通高等教育，職業(yè)教育，技校等豈能發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，豈能如意我們創(chuàng)辦的初衷。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是職業(yè)定性，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為主。因此，職業(yè)是職業(yè)教育的導(dǎo)向，我們應(yīng)該培養(yǎng)出合格的職業(yè)型人才，與社會(huì)的需求高度吻合型人才，而不是泛泛教學(xué)。

職業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的號(hào)召創(chuàng)辦職業(yè)教育的特色，如深度開展校企合作，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，人才共享。（一）把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，校企雙方可相互協(xié)商如何配資。作方校方，我們可以把日常的教學(xué)或第二課堂與企業(yè)相結(jié)合開展教學(xué)，讓學(xué)生充分學(xué)以致用。（二）學(xué)校可創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)中心，現(xiàn)代的“職業(yè)”不僅僅是傳統(tǒng)意義的“打工人”，創(chuàng)業(yè)也是職業(yè)。作為職業(yè)教育的院校掌握著各行各業(yè)先進(jìn)硬件資源，為什么不充分利用結(jié)合國(guó)家號(hào)召，讓職業(yè)教育院校從紙上談兵變成創(chuàng)新創(chuàng)造的孵化基地呢？（三）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方向，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方向，校企可合作首先編制自具有特色，且實(shí)踐性強(qiáng)，有先進(jìn)性的內(nèi)容的教材;其次，教學(xué)的開展則由校企共同完成。

五、有效開展職業(yè)院校學(xué)習(xí)參與社會(huì)實(shí)踐

職業(yè)教育一般是“2.5+”模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后一學(xué)期則安排在外出實(shí)習(xí)。然而，現(xiàn)在的職業(yè)院校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作及課程重視不夠，認(rèn)識(shí)也不到位，更沒有很好地開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程。而學(xué)生就業(yè)后由于對(duì)自己目標(biāo)要求過高，不能正確地為自己作好定位，工作不穩(wěn)定，敬業(yè)心不強(qiáng)、責(zé)任心不高，頻繁地跳槽，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)有名無(wú)實(shí)，白白浪費(fèi)了最關(guān)鍵認(rèn)知社會(huì)，認(rèn)知專業(yè)，認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)滲透到職業(yè)學(xué)校各個(gè)部門及全體教職工中，因此，學(xué)生外出實(shí)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己的事，也不僅僅是班主任的事，而應(yīng)該動(dòng)員全校各方人才和資源支持及管理學(xué)生的實(shí)習(xí)。（一）建立導(dǎo)師制，每位教師分管數(shù)名學(xué)生，定期跟蹤學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并向班主任反饋。（二）完善實(shí)習(xí)考核制度。部分學(xué)生不自覺或不按規(guī)定參與實(shí)習(xí)主要是學(xué)生缺乏約束。我們應(yīng)該明確告知學(xué)生，實(shí)習(xí)也是職業(yè)教育一門必修課，只有合格完成各面課程方能畢業(yè)。（三）注重把職業(yè)指導(dǎo)貫穿到學(xué)校各年級(jí)教育的全過程，如開展《職業(yè)素養(yǎng)》，并應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)而有所側(cè)重。把培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，開成良好的職業(yè)品質(zhì)與教學(xué)工作、日常學(xué)生管理工作結(jié)合起來(lái)。

前教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2016年教育工作會(huì)議上指出，“提高質(zhì)量，要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)生成長(zhǎng)成才能力、社會(huì)貢獻(xiàn)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。由此可以看出，我國(guó)國(guó)民教育不再是過去那樣只追求人人有書，而是精準(zhǔn)教育，質(zhì)量辦學(xué)。在未來(lái)，職業(yè)教育定會(huì)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。因此，只有通過提高教師職業(yè)素養(yǎng)與能力，精心創(chuàng)辦社會(huì)認(rèn)可有特色的職業(yè)教育，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生實(shí)踐，完成考核標(biāo)準(zhǔn)等方式才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的重視力度，整改教育制度，投入教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)配合國(guó)家的政策，提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，努力社會(huì)培養(yǎng)新型的技術(shù)人才。

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