大歷史觀下的中國通史教學

【摘要】作為一種重視歷史“何以如是”的研究思想，大歷史觀下的中國通史教學更具深度，更能培養學生的歷史思維，輔助學生看清歷史的本質，掌握歷史的內在規律。大歷史觀在中國通史教學中的推廣價值是毋庸置疑的。因此，在中國通史教學過程中，教師要以大歷史觀為指引追本溯源培養學生的問題意識;豐富細節構建論從史出的歷史指導過程;借助導圖誘發學生對歷史問題的整體性思考，在提升中國通史教學的趣味性的同時，提高學生的歷史素養。

【關鍵詞】大歷史觀;中國通史;教學策略

中國通史教學是大學課程體系中的重點性內容，也是大學教育中培養學生愛國情懷、提升學生在做人做事時的智慧度的有效方法。要教好中國通史就要有正確的歷史觀，而大歷史觀正是作為歷史老師的我們必須掌握的歷史研究理念。

一、大歷史觀及其推廣價值

“大歷史”觀點最先由黃仁宇先生在《中國大歷史》序言中明確提出，它主張歷史學習者在研究中國歷史時，要站在宏觀的角度，要放寬視野，俯瞰歷史，避免陷入“微觀”近視，要重視古今、中西對比，明確歷史“何以如是”。

該觀念的出現為我們研究中國重視提供了方法與思路，在放寬視野、俯瞰中國歷史的過程中，我們成功走出“以道德評價一切”歷史評價誤區，開始從“技術”這一全新的層面審視中國歷史。與以往的方式相比，這一歷史研究方式更符合“唯物史觀”的要求，其得出的觀念也更具科學性。同時，對“大歷史觀”的研究也催生了中國通史教學變革，在教學中國通史時，給滲透大“大歷史觀”，能有效提升中國通史課堂的探究性與趣味性，深化學生對重大歷史事件、重要歷史人物、歷史現象的認知，并通過引導學生完成對中國通史相關知識的探究來達到培養學生歷史思維，提升學生對比、分析、歸納、總結能力的目的，改變學生的思維方式，提高學生的歷史思維素質。因此，在“大歷史觀”在中國通史教學中的滲透，對于中國通史課程教育價值的有效發揮來說是十分有利的。

二、大歷史觀下中國通史教學策略

“大歷史觀”在中國通史教學中的引入符合時代要求、唯物史觀要求，在將“大歷史觀”引入中國通史教學的過程中，教師可從以下幾點入手：

（一）追本溯源，培養問題意識

“大歷史觀”要求我們在閱讀歷史時，要有問題意識，要善于窺探歷史背后的奧秘，在明確歷史是什么樣的同時，追溯源頭，明確歷史為什么會這樣。只有這樣，我們才能始終保持清醒，不被歷史知識的海洋所淹沒。而要追本溯源，培養學生的問題意識，就要在中國同時教學中，激發學生的對歷史事件與問題的好奇心，讓學生能夠在中國通史探究中形成穩定且強烈的內在驅動力。在這種內在驅動力的激發中，教師要重視對問題情境的創設，提升教學問題的啟發性。以開放而又有啟發行動問題，改變歷史課堂問題機械，學生自主思考空間狹小的問題，從而讓學生更自覺的融入到歷史問題的思考中，發展學生的歷史思維。

例如：在教學“三國鼎立”問題時，我設立課前問題“曹操是一個什么樣的人”并要求學生自主搜集查閱資料，對該問題進行回答。在回答此項問題時，學生們在自主搜集了關于“三國時期”的歷史大量材料，并從中篩選出與曹操相關的歷史事件與歷史內容，并以這些素材為養料，圍繞問題“曹操是一個什么樣的人”展開個性化思考。在具體的授課過程中，我以讓學生展示個人思考結論的方式引入課堂，以對曹操此人的研究滲透三國歷史，并設置延伸性提問“曹操一勝一負的原因是什么”讓學生以小組為單位展開自主研究，在探究結束時，回扣曹操人物評價。

在這一歷史教學中，教師以開放性的設問引發學生對歷史事件的自主研究，在鍛煉學生自主搜集和篩選歷史信息的能力的同時，改變了以老師講解為主的“中國通史”課堂教學現實。在對“曹操是什么樣的人”這一問題的探究中，學生們不僅掌握了“三國鼎立”這一階段的歷史，也掌握了評價歷史人物的基本方法，樹立了問題意識。且在這樣的授課方式下，課堂結構更加完整、課堂思考更有深度，更易達成培養學生歷史思維的目標。

（二）豐富細節，主張論從史出

對歷史的細致描述是“放寬視野”的大歷史研究前提。在對中國通史的研究中，教師既要讓學生放寬視野從某個整體性歷史階段入手對歷史進行宏觀性研究，也要重視宏觀歷史中細節性內容，避免宏觀性歷史教學的框架化。要在引導學生從宏觀角度探究中國歷史時，滲透“論從史出”的歷史研究觀。

例如：在教學“萬歷十五年”這一階段的歷史時，我們可以先帶領學生對萬歷十五年間發生的歷史事件進行梳理，借助時間軸，幫學生形成對這一階段的歷史的整體性認知，然后從萬歷皇帝、首輔申時行、海瑞、戚繼光、李贄等“萬歷十五年”中具有代表性的人物為切入點，滲透細節性的歷史材料，通過讓學生合作分析這些代表性人物的具體形象，思考明朝歷史中的“癥結”所在。

在具體性史料的支持下，學生們將會發現很多有意思的事情，如海瑞的“自我犧牲”和“剛正不阿”以及他對“倫理道德的堅守”等等。通過研究具體人物及具體人物身上發生的事情，學生便能在對人物共性的發掘中看到明朝以“禮儀道德”代替“行政法律”，是一個高度程式化的社會。在這樣的社會中，即便是海瑞這樣的良將能臣都不得不改進司法制度，甚至無法以個人道德之長來彌補社會組織與管理形式的短處。而這則是明朝社會的癥結所在。

歷史細節的豐富能有效強化學生對歷史知識的記憶效果，豐富學生在得出歷史結論時的論點，從而讓學生從多個視角來看歷史，形成連貫的、直觀的歷史感受。在豐富的細節性歷史材料的支持下，學生觀測到的歷史是具體的、細節性，是能夠被他在頭腦中構建出來的。在這樣的歷史教學模式下，學生能夠從淺入深對“萬歷十五年間”的歷史展開深入性思考。

（三）借助導圖，引發整體思考

大歷史觀下的歷史是宏觀的，在研究大歷史觀下的中國歷史時，我們需站在今人的角度對比“中西”“古今”，進而在整體性對比中和聯系化的思考中發現歷史的真相。在教學中國通史時，教師可借助導圖引導學生完成對歷史的縱橫對比，進而引發學生關于中國歷史的整體性思考。

例如：在帶領學生理解“五四”運動時，我們需引導學生繪制思維導圖對比太平天國、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等政治變革，從幾次運動的發生的起因，過程，結局與方向等多個方面入手，進行比對從而發現“五四”在方法與思想上的先進性，看到五四運動除了是一場思想解放運動外，還讓我們認識到了群眾力量的重要性，以深化了學生對五四運動的了解，以“五四”運動相關研究來喚醒學生內心的群眾意識。

綜述，大歷史觀在中國通史教學與研究中的滲透價值是毋庸置疑的。在教學中國通史時，我們應充分發揮“大歷史觀”對中國通史教學的導向性作用，從對學生問題意識、整體思考能力和“論從史出”的研究觀念的培養入手，深化學生對歷史趨勢與規律的了解，提升學生的歷史素養。

參考文獻

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作者簡介：王平，1979年8月，男，碩士研究生，滿，遼寧凌海，呼倫貝爾學院歷史文化學院副教授，天津師范大學在讀博士。研究方向：中國史學史、歷史教學法。

本文系內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題（習近平的歷史觀融入中國通史教學研究）研究成果。課題編號：NGJGH2019015。