淺談初中數學教學策略的創新

楊濤

【摘要】教學相長，如果初中數學教師的教學質量沒有保證，那學生的學習效率也無法得到有效的提高。基于此，初中數學教師要重視自己的教學活動，并且努力地進行教學策略的研究和創新。在此過程中，初中數學教師不能只憑借自己的想法去進行教學策略的創新，而是要站在學生的角度上去考慮問題。因為學生是學習的主人，他們的主體作用必須要在初中數學教師的教學活動中有所發揮。創設教學情境、進行分層教學和小組合作學習這三種教學策略都是初中數學教師所創新的教學策略，教師需要在自己的教學中嘗試運用。

【關鍵詞】教學策略;有效創新;初中數學

數學學科有著抽象復雜的特征，學生僅憑借自己的努力是很難學好這一門學科的。基于此，初中數學教師就需要發揮自己的引導作用，幫助學生在初中這一學習數學知識的重要階段奠定堅實的數學基礎。這樣的話，學生未來的數學學習之路就會走得更加順利。此時初中數學教師就需要對自己的教學策略進行創新。為什么呢？因為傳統的師本教育理念已經不再適用于素質教育背景下的初中數學教學，在該理念下所產生的教學策略也需要被淘汰。此時初中數學教師就需要在生本理念的指導下進行教學策略的創新。

一、創設教學情境

如果初中數學教師選擇了單一的講解式教學，那學生就會在學習數學知識的過程中失去興趣，一來教師所呈現的教學氛圍過于沉悶，二來學生很難理解抽象復雜的數學知識。此時初中數學教師就需要對學生進行教學情境的創設，進而將抽象復雜的數學知識形象簡單化。這樣的話，學生學習起來就會輕松很多。在創設教學情境的時候，初中數學教師可以對各種教具展開合理有效的應用，進而促使自己所創設的教學情境更加生動，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如：在進行《課題學習 設計制作長方體形狀的包裝紙盒》這一節內容的教學中，學生需要學習進行長方體形狀包裝紙盒的設計和制作。為了激發學生的學習興趣，筆者在課前就讓學生拍了一張最喜歡的玩具圖片，并且將之制作成微課。在課堂教學的時候，筆者就利用多媒體進行了微課的呈現，由此為學生創設了多媒體情境。此時筆者就會詢問學生：“看到你們喜歡的玩具孤零零地待在房間里，你們有沒有想為它們設計一個包裝紙盒呢？”此時學生會有著積極的響應，也產生了設計和制作長方體紙盒的興趣。接下來筆者就會為學生進行競爭情境的創設，筆者為學生設計了一等獎、二等獎和三等獎的獎項，學生需要努力地去展開競爭，他們此時也會積極地進行長方體紙盒的設計和制作。

二、進行分層教學

學生是學習的主人，如果初中數學教師在教學的過程中沒有考慮到學生的各種情況，那他們的教學活動就無法得到學生的積極參與和配合，教學效率可想而知。基于此，初中數學教師就需要站在學生的角度上去進行教學策略的創新。進行分層教學就是一種行之有效的教學策略，初中數學教師可以利用其來提高自己的教學效率。但前提是初中數學教師需要對其展開合理有效的利用，此時初中數學教師就需要對學生的各項情況進行了解，這是進行分層教學的前提。例如：在進行《直線、射線、線段》這一節內容的教學之前，筆者就會對學生為學生布置預習的任務，并且對學生的預習結果進行檢測，在此基礎上將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生是基礎較差的學生，他們對于直線、射線和線段的聯系和區別并沒有清楚的了解，因而筆者為他們所提出的教學要求就是掌握直線、射線和線段的相關數學知識。B層次的學生是基礎中等的學生，因而筆者就會要求他們將直線、射線和線段進行對比，進而在此基礎上對相關的數學知識進行靈活的應用。C層次的學生是基礎較好的學生，此時筆者就會讓學生自己去設計與之相關的習題。這樣的話，每一名學生在筆者的教學活動中都不會有太大的壓力，他們也有著明確的學習目標和方向。

三、創新提問形式

課堂提問環節是初中數學教師教學中必不可少的環節，其發揮的作用是不可忽視的。但在傳統的初中數學教學中，教師的課堂提問形式過于單一，教師在講臺上提出問題，然后學生需要舉手進行回答。由于初中數學知識的抽象復雜，并不是所有的學生都很愿意去思考教師所提出來的問題。在課堂提問環節，無人舉手的現象屢屢可見。基于此，初中數學教師就需要對課堂提問的形式進行創新，進而促使自己的課堂提問能夠激發學生的思考興趣，促使學生對所要學習的數學知識產生積極且深入的思考。例如：在進行《幾何圖形》這一節內容的教學中，學生主要學習的知識點分為兩個方面：一是立體圖形與平面圖形;二是點、線、面、體。筆者所設計的問題都是圍繞這兩方面展開的，如筆者會向學生提出如下問題：你們在生活中都接觸過哪些立體圖形和平面圖形呢？你們知道點、線、面、體之間的關系嗎？為了讓學生積極地思考并且回答筆者所提出的問題，筆者就會讓學生舉手進行搶答。獲得搶答機會并且答對問題的學生就會課下作業量就會減少一半。這樣一來，筆者就為學生營造出了緊張激烈的競爭氛圍，學生也會積極地去探索問題的答案，進而讓課堂提問環節更具有效性。

總而言之，在素質教育的背景下，初中數學教師的教學活動受到了社會各界人士的廣泛關注，他們對教師的教學有了更高的要求。在此基礎上，初中數學教師就需要努力站在學生的角度上進行教學策略的創新。初中數學教師可以在自己的教學中創設教學情境，進而激發學生的學習興趣，促使學生的數學學習過程更加輕松;初中數學教師可以在自己的教學中進行分層教學，進而促進學生的個性發展;初中數學教師可以在自己的教學中創新提問形式，進而促使學生對所要學習的數學知識產生積極且深入的思考。

參考文獻：

[1]陳雪峰.淺析初中數學的創新教學策略[J].數學大世界（中旬），2018（05）：33.

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