探究式教學法在高中物理教學中的應用策略分析

薛猛

【摘要】高中物理不僅理論性極強，其實驗內(nèi)容也很多，老師除了要重視高中生理論知識灌輸外，還要提升其科學探究能力。因此，本文就闡述了高中物理培養(yǎng)學生科學探究能力的意義，并提出幾點培養(yǎng)措施，繼而幫助高中生逐漸形成科學精神和態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】探究學習;高中物理;應用策略

所謂高中物理探究式的學習其實就是根據(jù)科學家的思路、手段、策略等所展開的一種學習方式，它可以讓高中生在這個過程中去真正領(lǐng)悟什么是科學思想。高中物理的主要教學目的就是讓同學們在掌握一定理論知識的基礎上去提升他們的科學素養(yǎng)和探究能力，這一行為對教育行業(yè)乃至全民科技素質(zhì)的提升都有著一定的現(xiàn)實意義。在高中物理教學中，需要用很多不間斷地物理實驗去驗證各個知識點，為此，老師就要將多元化的教學方式運用到教學中，利用這些方式來激發(fā)同學們的學習興趣，并引導他們在探究中不斷去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，繼而在促進他們得到全面發(fā)展的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和提升探究未知的能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)科學探究興趣

高中生相較于初中生來說，其邏輯思維和表達能力都比較高了，他們也擁有了屬于自己的思考方式，這對問題情境的創(chuàng)設就奠定了堅實的基礎。例如：在“碰撞與動量守恒”教學中，老師可以先讓同學們來說說生活中有哪些碰撞現(xiàn)象，如“撞車、打臺球、拳擊”等，并讓他們說出碰撞發(fā)生時會出現(xiàn)什么樣的情況，如“撞車”發(fā)生時，肯定是速度越快的那一方受傷更嚴重，運用這樣的生活實例先激起同學們的科學探究興趣，然后在一步步深入今天的教學內(nèi)容。老師先利用多媒體來展示兩個球（彈性和非彈性）相互碰撞的情景，為了讓同學們更好地理解碰撞，老師就可以在課件上制作幾組不同的實驗情況。第一組，把兩個完全相同的球用最大的速度進行碰撞，同學們幾乎看不到碰撞的過程，這時老師就可以提出問題，即“大家來猜想一下，兩個球碰撞時它們得受力、形變以及碰撞前后的速度會有什么變化？”;第二組，把兩個相同的球用相同的速度碰撞，但要將碰撞的速度放慢，慢到可以讓同學們看清碰撞細節(jié)，然后觀察兩個球的受力、形變和碰撞前后速度，繼而來驗證第一組的猜想是否正確;第三組;還是兩個相同的球，但其中一個球是靜止的，另一個就要以最大的速度去碰撞，先讓同學們按照第一組實驗所提出的問題來猜想兩個球所碰撞的情況，待猜想結(jié)束后，老師在放慢碰撞過程，繼而再一次驗證這次的猜想。通過這樣的方式不僅能凸顯出同學們的主體地位，還能讓他們擁有強烈的科學探究欲望，從而在探究中敢于發(fā)表自己的見解，這對加深動量守恒定律的理解有著一定的促進作用。

二、完善小組學習，實現(xiàn)復習探究

在合作學習模式下，能夠充分凸顯出學生所具有的主體地位，有利于學生相互間進行交流，使得學生能夠完成系統(tǒng)化的探究學習。合作學習非常重視激發(fā)學生在學習過程中的積極性，促使其能夠在合作學習過程中實現(xiàn)知識內(nèi)化，以便有效掌握學習的內(nèi)容，對于提升學生自身學習效果能夠起到積極作用。對于教師來說，應當了解和重視合作學習在課前復習時所具有的作用，除了能夠使得學生不斷深化已學習的知識，還應當重視完成知識過度，讓學生可以將新舊知識串聯(lián)在一起。在課前復習時應用合作學習，可以讓學生對之前所學習的知識進行回顧，以便營造出更為輕松的環(huán)境，讓學生主動參與其中，這在一定程度上能夠大大提升學生自身學習效果，也為新課程教學工作打下良好基礎。

例如，對通過使用牛頓定律解決問題的相關(guān)知識和內(nèi)容進行課前復習，通過利用合作學習模式讓學生組成多個小組，然后相互之間進行問答，使得學生在過程中能夠完成知識的回顧，也有利于加強學生對于知識的理解。在教學過程中需要讓學生掌握力學原理，為后續(xù)教學工作的展開做好鋪墊。如果想要讓學生擁有良好的復習效果，教師還應當在事前準備好問題，同時對學生有可能出現(xiàn)的問題加以預測，保障全部學生都能夠參與到課前復習，如此則能夠獲得更好的學習效果。

三、創(chuàng)設獨特教學情境，引導學生自主探究

高中物理教師可以采取多種方式讓學生進行自主學習，一般情況下最能調(diào)動學生情緒的就是情境教學法。教師設計一個與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，學生可以對教材內(nèi)容進行自主探究，通過這樣的方式逐漸提高邏輯思維能力，從而建立物理思維。情境教學能讓學生感受到物理知識的奧妙，對提升自身的學習水平有很大的幫助。例如，在教授“動能守恒定律”知識的過程中，教師可以利用視頻來創(chuàng)設實驗情境。教師通過播放兩個小球碰撞的實驗過程，吸引學生注意力，讓學生思考小球碰撞后會出現(xiàn)怎樣的情況，從而引出動量守恒定律。課后，教師可以讓學生進行自主探究，鼓勵學生進行實驗，通過自己動手來了解其中蘊含的物理知識。另外，教師還可以讓兩個學生在教室進行碰撞，研究質(zhì)量和速度對碰撞產(chǎn)生的影響，讓學生能更加立體地認識動量知識。

綜上所述，雖然現(xiàn)在的高中物理已經(jīng)擁有較為成熟的教學模式，但要想讓教學質(zhì)量更上一個臺階，就需要采用探究式的教學。因此，老師就要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)科學探究興趣、迎合興趣，提升科學探究能力、發(fā)揮主導作用，提高科學素養(yǎng)等，只有這樣，才能讓當代高中生順應時代的發(fā)展需要，繼而成為國之棟梁。

參考文獻：

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