小學低年級語文識字教學

程碧

【摘要】在小學低年級，識字教學是最重要的漢語教學元素之一，但是年輕的學生還很年輕，他們的思想還很不成熟。老師很難通過嚴格的教學方法來指導學生識字和學習，因此如何在教學過程中促進他們的學習老師需要進一步討論學生對識字的興趣以及學生在識字教室的積極參與。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;方法

只有讓低年級的學生掌握一定的識字能力，以后才能使漢語教學變得更加順暢。受傳統教學模式的影響，許多低年級教師將在教學過程中單方面教授掃盲，而忽略了學生的個人要求能力，而忽略了與新單詞和新科目的各種聯系，從而提高了素質素養。

一、根據學生的年齡特點選擇適當的識字內容

年輕學生的智力和身體機能仍處于成長階段。因此，教師需要得到充分的指導，并提高學生的認知和思維水平，以便更快地提高自己的水平。在識字教學過程中，教師不僅要實現識字教育的主要目標，還必須考慮到學生的年齡特點，例如存在一些難以識別的符號，例如形式符號，來選擇合適的識字內容，思考和改進，掌握基本的識字技巧。

例如，在掃盲中，教科書提供“春天”裝飾的圖片，使學生根據圖片的內容掌握相關詞匯，即植物，動物和花朵。因為學生沒有足夠的個性，所以存在識字問題，例如識別不正確或難以記住。為了確保學生對學習有足夠的興趣并加深學習經驗，教師可以專注圖片并引導學生融入現實生活中。例如，在教“草和樹”一詞時，之所以選擇該詞，是因為學生可以在日常生活中與之互動，這對于聯想和記憶很方便。特別是，老師要求學生說出“草”和“樹”之間的區別以及圖片。讓學生不斷地與學生交流并說出自己喜歡的形式或草的名稱等，以激發學生的學習興趣。

二、與生活的現實聯系起來，提高素養培訓的有效性

掃盲對學生的日常學習和生活產生重大影響。鑒于小學生的迅速疏忽，中文老師應該將學生的真實特征與漢字的特征有機地結合起來，以使學生不會忘記。例如，當學生學習“做”一詞時，問學生“父母為工作做什么？”“您在家為母親做些什么？”“新年期間您會做什么？”在這種問題的情況下，要活躍教室的氣氛，使學生更清楚地理解“做”這個詞。

三、營造良好的課堂氛圍，并鼓勵學生對識字率產生興趣

興趣是一種內在動機，可以動員學生積極思考和探索知識。有興趣的是，學習不是負擔，而是一定的樂趣。在教學實踐中，教師應注意選擇適合兒童年齡特征的主題，以激發學生學習漢字的興趣并鼓勵他們學習。低年級的孩子天真活潑，善于交際，喜歡結交朋友。根據這一特點，在教學時，我們需要為孩子們??營造良好的課堂氛圍，以激發他們的學習興趣。例如，可以將新角色生動地稱為“嬰兒”或“小客人”，以給學生一種親密感，并將識字過程轉變成與小客人的友誼或問候。一個友好而自然的名字自然會吸引學生的注意力，并引起他們對學習的濃厚興趣。

例如，當教“我要的是南瓜”時，以南瓜的形式在卡片上寫新單詞，而當教“大禹療愈水”時，以一滴的形式在卡片上寫新單詞水。當教授“霧中去哪兒”時，新單詞會寫在發光的卡片上。在老師的孩子的語言指導下，讓孩子識別和閱讀，孩子的識字熱情會很高，興趣會很高，識字效率自然會更高。另一個示例是“嘴，耳朵，眼睛和眼睛”訓練。為了使學生能夠有趣地學習這些單詞，我們首先可以讓學生認識五種感官，并在識別過程中學習教科書中的文字。這五種感官的名字是孩子們都知道的。我們通過顯示五個感覺器官的照片來顯示新角色。他們立即在心中明白了這些符號。然后我指著眼睛說：“這里在哪里？”孩子們立即說：“眼睛。”我在黑板上顯示了一些需要掌握的單詞，然后問：“哪個單詞對應眼睛？”學生立即說：“嘴巴”。然后我學習了同樣的方法“耳朵”，“嘴巴”，“手臂”和“腳”。 “那只是引起我們的注意。然后，我標記了序列號。我撫摸身體部位，并要求孩子們快速發音適當的漢字。在學習過程中，孩子們非常滿意，并且很快掌握了新單詞。堅持孩子的心理，將其與學生的現實生活相結合，創造性地創造各種有趣的情況，使孩子們能夠以極大的興趣積極地參與漢字的學習。

四、使用多媒體培訓設備豐富識字培訓現場

多媒體培訓是當今相對較新的培訓形式之一。提供多媒體課程不僅可以豐富課堂內容，還可以通過動畫，圖片或音樂將其整合到課堂中，使學生更好。 “通過在多媒體教室中進行教學來理解和擴大對識字教室中學生知識的認知水平可以加深學生對單詞的理解，并提高他們的識字記憶。

例如，在二年級的掃盲教學中，掃盲的內容是“桂林的風景是世界上最好的”文本的內容。教師可以使用多媒體設備在教學活動中向學生展示桂林的風景。圖片并解釋為什么存在美麗之處，并鼓勵學生掌握真實的風景;其次，利用物理對比來幫助學生更好地理解“秀峰”，“反射”和“純凈水”等單詞，例如山的“秀峰”圖像，教師可以在其中放置象牙山和大象的圖像。在同一個界面上，使學生可以進行比較，幫助學生正確理解秀峰的含義，并提高學生的理解能力。

結語：

簡而言之，在小學階段，中文老師應該尊重孩子的認知特征，尊重寫教科書的意圖，注重情境意識，注重教學方法，注重轉移方案，鼓勵孩子獨立學習單詞。

參考文獻：

[1]高曉微.小學低年級語文識字教學策略[J].新課程（小學），2019（12）：205.

[2]李玉強.小學低年級識字教學初探[J].甘肅教育，2019（23）：165.