初中數(shù)學信息化教學的實踐

陳燕

【摘要】信息化教學是現(xiàn)階段較為實用的教學手段，能夠增強教師教學的能力，發(fā)展教師教學的質(zhì)量，增強教師教學的動力，以此促進學生學習的高效發(fā)展。教師在數(shù)學教學中教學手段過于傳統(tǒng)，難以滿足學生學習的需求，影響了學生學習的興趣，限制了學生數(shù)學能力的發(fā)展。因此，為了幫助學生發(fā)展數(shù)學能力，教師在數(shù)學教學中可以根據(jù)學生學習的能力，運用信息化的教學方式教導(dǎo)學生，以此增強學生學習的能力及素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;信息化;教學

初中學生在數(shù)學學習中接受信息化的教學方式，能夠減低學習的難度，增強學習的積極性，提升學習的活力，發(fā)展學習的素養(yǎng)。初中數(shù)學與小學數(shù)學不同，其學習難度更上一層樓，為學生學習帶來了較大的困難，影響了學生學習成績的有效發(fā)展。為此，本文將根據(jù)學生學習的需求，闡述信息化教學的方式，以此發(fā)展學生學習的能力與成績。

一、運用多媒體教學，理解教材知識

多媒體教學是被教師廣泛使用的信息化教學方式，能夠?qū)⒔滩闹R轉(zhuǎn)化為圖片與視頻的教學格式，讓學生更為高效的理解教材知識，提升學生的理解能力。初中學生理解數(shù)學知識，符合現(xiàn)階段學習的需求，能夠增強文化學識。初中數(shù)學知識具有一定的邏輯性。增加了學生學習的難度，限制了初中學生學習的有效發(fā)展。因此，為了幫助初中學生理解教材知識，教師在數(shù)學教學中可以運用多媒體教導(dǎo)學生。

例如：教師在教學“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的過程中，可以運用多媒體展示不同的教學圖片結(jié)合教材知識教導(dǎo)初中學生，以增強初中學生對教材知識的理解。如，教師可以運用多媒體展示“長方形平移”的視頻結(jié)合教材知識教導(dǎo)初中學生，能夠幫助初中學生理解“圖形在平移時，對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)角相等，圖形的形狀和大小都不發(fā)生改變，對應(yīng)點所連的線段平行且相等”的數(shù)學知識;教師還可以運用多媒體展示“鐘表旋轉(zhuǎn)”的視頻結(jié)合教材知識教導(dǎo)初中學生，能夠幫助初中學生理解“圖形在旋轉(zhuǎn)時，每一點都繞旋轉(zhuǎn)中心按同一旋轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)同樣大小的角度。任意一對對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角都是旋轉(zhuǎn)角，對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離都相等?！钡臄?shù)學知識。初中學生在學習數(shù)學的過程中運用多媒體學習，能夠通過視頻中的內(nèi)容印證教材中的文化知識，以此增強對數(shù)學知識的理解與記憶。

二、利用網(wǎng)課教學，解決學習難點

網(wǎng)課是依靠互聯(lián)網(wǎng)教學的方式，能夠打破地域的限制，拉近教師與學生之間的關(guān)系，讓教師為學生制定良好的學習方式，以此使學生解決學習中的難點。初中學生在數(shù)學習的過程中解決學習的難點，有助于發(fā)揮數(shù)學學習的潛能，增強數(shù)學學習的動力，提升數(shù)學學習的思維，提升數(shù)學學習的成績。教師在數(shù)學教學中手段過于傳統(tǒng)，難以滿足初中學生學習的需求，限制了學生學習的興趣。因此，為了幫助初中學生解答學習的難點，教師在數(shù)學教學中可以利用網(wǎng)課引導(dǎo)學生，讓學生解決當下的學習難點。

例如：學生在學習“平行四邊形的判定”的過程中，教師可以通過網(wǎng)課教導(dǎo)初中學生，能夠讓初中學生學習到“一組對邊平行且相等的四邊形為平行四邊形。兩組對邊分別相等四邊形是平行四邊形。兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形?！钡扰卸ㄆ叫兴倪呅蔚幕A(chǔ)知識。教師在初中學生了解判定平行四邊形的知識后，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中解答相關(guān)的知識點，以此有助于發(fā)展學生的解題思維，提升學生的圖形意識。教師在數(shù)學教學中利用網(wǎng)課教學，能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，提升教學的能力與素養(yǎng)，讓學生更為高效地進行學習與發(fā)展。

三、利用微課教學，提升復(fù)習效率

復(fù)習是學生在學習中重要的學習手段之一，能夠幫助學生增強對教材知識的理解與記憶，提升學生學習的成績。教師在數(shù)學復(fù)習授課中教學手段過于單一，影響了學生對知識的二次記憶，限制了學生對知識的二次理解，從而使學生的成績得不到有效的提升。因此，教師在數(shù)學復(fù)習教學中可以融入微課的教學方式，使學生運用生活中的瑣碎時間進行學習，以此提升學生復(fù)習的效率。

例如：初中學生在復(fù)習“一次函數(shù)”的過程中，教師可以運用信息技術(shù)制作不同的微課視頻讓初中學生觀看，以增強初中學生復(fù)習的效率。如，教師可以運用信息技術(shù)制作“一次函數(shù)概念”的視頻讓初中學生觀看，能夠提升初中學生復(fù)習“若兩個變量x、y間的關(guān)系式可以表示成y=kx+b，k，b為常數(shù)且k不等于0的形式，那么可稱y是x的一次函數(shù)，x為自變量，y為因變量?！睌?shù)學知識的效率。初中學生在復(fù)習“一次函數(shù)”的過程中運用微課復(fù)習，還能夠記憶“一次函數(shù)的圖像為一條直線。”的數(shù)學知識，增強對函數(shù)知識的理解能力，發(fā)展學習的素養(yǎng)及能力。教師在數(shù)學教學中融入微課教學，可以降低教學的繁雜性，提升教學的手段與質(zhì)量，促進學生有效的進行學習與發(fā)展。

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息化教學愈加受到學校的重視。教師在數(shù)學教學中利用信息化的教學手段教導(dǎo)初中學生，是現(xiàn)階段教學的基本需求，有助于完善教學的體系，有助于促進學生學習的高效的發(fā)展，有助于提高學生學習的成績。所以，初中學生在數(shù)學學習中接受信息化教學，不僅可以符合現(xiàn)階段學習的需求，還能夠為高中數(shù)學的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]湯友浩，彭洪芹.網(wǎng)絡(luò)微課在初中數(shù)學課程中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：54-55.

[2]李本文.信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究[J].教育信息化論壇，2017（02）：30-31.

[3]安天平.初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（07）：2-3.