師徒結對教學在初中數學中的滲透探究

丁路加

【摘要】民漢混合編班背景下的初中數學教學，無疑存在著一定的困難。初中數學教師為了解決，出自學生語言、基礎、習慣、能力等方面的巨大差異，所帶來的問題，就可以實行師徒結對的教學模式。鑒于此，本文從三方面入手，對此議題進行簡要探究，以期為廣大教師的教學實踐，提供一定借鑒。

【關鍵詞】初中數學;師徒結對;差異

前言

師徒結對教學模式，是根據學生不同的知識儲備水平、學習研究能力以及不同學生的學習方法等原則，以尊重學生個性發展為前提，對學生的日常學習，進行一帶一，或一帶二的學習模式，其可視為對傳統合作模式的優化成果。在此模式的使用下，可以實現教師和學生的減負增效。但是縱觀當今初中數學教師，使用此種教學模式的現狀，卻不容樂觀。針對此情況，教師有必要認真了解師徒結對背后真正的教學價值后，才能夠在教學實踐方面，作出明顯的改善。

一、落實學生主體地位，解決學困生局面

在民漢混合的班級中，往往存在著不少因為語言水平亟待提高，對于有些知識的理解存在困難，基礎薄弱，在正常教學中不能跟著大部隊的腳步的學困生。為了落實學生在學習中的主體地位，也為了幫助班級中的學困生，找到努力的方向。教師便可以使用師徒結對的教學模式。在其的幫助下，可以改變以往存在于班級中的教師和學生的單線交流和管理模式。由此便能夠達到加強師生、生生交流的效果，進而在實現班級活動、信息流通的多向性的同時，最大限度地發揮學生的主動性、創造性。最終使得全班不同基礎、不同水平的學生，在知識、能力、智力和思想等多方面得到最大限度的發展。

具體來說，在班級中有一個父母離異的學生，他平時在課堂中，經常性地學習不集中，愛開小差，并且在課下無法按時上交作業，針對這些情況，各科教師約談該生多次，但仍舊無法改變此情況。而在師徒結對教學模式的應用下，他的同學“師傅”對他的作業完成情況，作出了嚴格的要求。該名學生為了保留自己的尊嚴，不在“師傅”面前出丑，于是開始回家主動寫作業，并及時復習和預習數學知識。而后在師徒結對互助環節中，“師傅”便能夠幫助該名學生，解決在完成作業環節中，遭遇的問題，并及時為其拓展新的數學知識。長此以往，在不到一個月的時間中，該名學生不僅學習成績有了質的飛躍，而且他的學習狀態和精神也有了較大的變化。由此可見，師徒結對模式的有效使用，能夠使得學困生在無形中，受到了來自師傅的關愛，進而扭轉他們的學習習慣和狀態。

二、消除班級學生學習差異，實現共同學習進步

在民漢混合的班級中，經常會出現這樣的一個現象：老師給一名學生講解完題目后，該名學生仍舊沒有聽明白。于是優等生再次為其講解題目，但是該名學生依然不懂。這時一位學習能力和成績屬于中等等級的學生，在旁邊又一次為其講解題目后，該名學生便茅塞頓開。通過此現象，我們可以窺見背后的本質，即優等生和學困生之間存在一定的差距，由此導致他們缺乏共同的學習語言。因此，初中數學教師在實行師徒結對模式時，應該遵循優等生帶中間生，中間生帶學困生的原則，即最接近原則。

具體來說，教師首先需要對全班學生有一個全面的了解，要了解學生的性格、智力、作業完成、課堂表現、理解能力以及家庭狀況等基本信息，還要充分把握每個學生的個體差異，從而能在結對教學時，對每個學生的差異和特點進行綜合把握，進而實現真正意義上的師徒互助教學。待此環節完成后，教師就可以將全班的學生，以4人為基本單位，按照學習成績的平均分布，成立學習小組。在成立的學習小組中，每組要選擇一個能力強的學生作為組長，去全面負責本組內的工作。而后，教師在制定出具體的小組評價體制，使得每個組內學生都具備一定的責任感和使命感，進而能夠在日常學習中，保持積極的狀態。

三、各個環節分層，發揮師徒教學價值

初中數學教師實行了師徒合作教學模式，本身成立的根基在于分層教學模式，因此要想成功地實行，就需要對課堂教學中的各個環節，進行分層教學。只有當教師能夠做到此點后，才能夠確保此模式，能夠對學生發揮出最大限度的教育價值。

具體來說，在課堂教學中提出的問題，一定要經過精心設定，在激發學生的興趣，將新舊知識進行貫穿與聯系的同時，還要針對師徒不同的學習目標去設置。除此之外，對于課堂練習的選取，以及課后評價總結等環節和內容，教師也應該根據“師傅”和“徒弟”的區別，而有所區分，由此才能夠真正地發揮出師徒合作教學的價值。

結語

綜上所述，初中數學教師在日常教學中，成功地實行了師徒教學機制后，不僅在提高全班學生的學習體驗方面，有著正向價值，而且在驅動自身的教學質量方面，也有著根本的作用。在師徒結合的模式下，民漢混合班級中學生能夠收獲知識、收獲友誼，進而提升班級的凝聚力。因此，初中數學教師有必要在日常教學中，切實地落實師徒教學價值，以切實地幫助學生更好地實現自我的價值。

參考文獻：

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