高中英語閱讀教學中促進學生自主學習的教學策略探究

袁麗麗

摘 要：新課程標準指出，在高中英語閱讀教學中應著重發展學生“語言能力”“學習能力”“思維品質”和“文化品格”四大英語核心素養，“自主學習”能力作為“學習能力”板塊中至關重要的一點必須，在高中英語閱讀教學中可以得到充分發展。本文闡述了在高中英語閱讀教學中培養學生自主學習英語能力的意義，并就如何在高中英語閱讀教學中有效提高學生的英語自主學習能力提出了一些實踐策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;自主學習;教學策略

引言：《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”（教育部，2018）。“學習能力”作為英語學科核心素養的要素之一，替代了之前的英語課程標準當中所列的“學習策略”，可以學會學習越來越受到重視。學生在學習英語和使用英語的過程中不僅需要相應的學習策略，更重要的是培養學生的自主學習能力，服務于學生今后的可持續發展。

在英語課堂教學中，作為主導力量的教師在教學中通過各種教學策略培養高中學生的自主學習能力，因為這一核心能力在學生們走出校門踏入社會后依然是可以讓他們受益的，有利于他們的終身學習。在時下的很多高中英語課堂教學中，依然有相當數量的教師在課堂上不知不覺地占據了主體地位，從而無形中削減了學生自主學習的機會。此外，在高考的要求下，這類教師往往將教學重點聚集在詞匯、句型和語法上，對于學科知識的關注度大大超過對于學生能力的關注，學生的學習方式非常機械，這樣的教學是很難提升學生的核心素養的。因此，改變教學理念，凸顯學生主體地位，搭建可以讓學生自主學習的平臺就變得極其重要，這樣的英語課堂方可有可能提升學生的學習能力，學生便可以在主動參與學習過程中，通過切身體驗，引導學生通過積極有效的自主思考和自主探究，提升學習能力。

一、高中英語閱讀教學培養學生自主學習能力的現實意義

高中英語閱讀教學是培養學生語言能力的重要載體之一，閱讀素材中涵蓋了大量的知識信息和文化元素，是學生開拓視野，提升能力的良好素材，但是高中英語閱讀素材在知識層面上有一定難度，如果教師不能有效地將學生的思維激活，讓學生進行主動學習和主動思考，處于被動學習的狀態中，那么勢必會影響英語學習的效果。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應積極培養學生的自主學習能力，使高中學生逐漸形成自主思考的習慣。高中階段的學生，身心發展方面整體已經比較成熟，身體上心理上完全具備了獨立的思考和自主學習的能力，在閱讀教學中幫助學生提高自主學習的能力，有助于學生高中英語學業成績的提高，學生擁有了自主閱讀能力有助于學生克服英語學習的困難，有助于學生未來的可持續發展。具體來說其意義表現在以下幾個方面：

（一）培養社會人才的必然要求

隨著時代發展步伐的加快，當今社會對于人才的要求越來越高，高素質綜合性人才成為社會發展需求的主流，高中學生，作為未來人才的主要團體之一，必然需要不斷提升自身的綜合能力，這就要求高中英語教師在教學的過程中，在有效幫助學生掌握基本的英語知識的同時，還應注重培養學生運用這些知識解決實際問題的能力，擁有自主學習能力的學生將更有優勢讓這一目標的得以實現。當學生具備了自主學習能力，除了在英語學習中會大大提高學習效率，在其他學科的學習中，在其他技能的學習中都會有所受益，才更有可能成為社會發展所需要的人才。

（二）終身學習的必備素質

21世紀公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力（程曉堂，2009）。高中生要樹立終身學習的目標，這樣方能有助于自己學業和事業的后續發展。在當今飛速發展的社會，知識更新速度飛快，只有讓自己擁有自主學習的能力，方能在這不斷變化的社會取得生存和進步。高中學生作為社會發展的中堅力量，必須與時俱進，不斷學習來提高自身的學識和修養，跟上時代的步伐，因此，積極培養高中學生的自主學習能力是確保學生獲得終身學習素質的重要保障。

（三）使學生成為學習的主人

自主學習使學生真正成為學習的主人。高中學生在校學習的科目繁多，實踐已經證明，在相同時間內，善于學習和掌握了科學學習方法的學生學習效率更高，學習效果更好，因此，在教學中教師應幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成良好的學習習慣，這比他們在被動學習下學知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環，使學生受益無窮。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會他們自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我發展。

二、高中英語語篇教學中引導學生自主學習的策略

在高中英語閱讀教學中教師應積極發揮主導作用，同時要確保學生的主體作用。在這一過程中，教師要從學生的學習心理出發，設計出能夠激發學生進行自主思考的學習任務，豐富學習形式，充分發揮學生學習的自主性，在合作探究，自主思考等活動中解決問題。

策略一、優化學生心理，創設自主學習氛圍

阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙有缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣，尤其是缺乏信心和膽怯，這些非智力因素的問題極大地干擾著學生的學習熱情。教師可以從以下幾個方面著手消除影響學生自主學習的心理障礙：

首先，盡可能給學生擁有成功的體驗。在英語教學中應考慮到問題的設計不要超出學生的認知范圍，設計學生的學習活動時，活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。教學中多設計一些比較基礎的學習任務，讓學生能夠通過自己的努力完成任務，體驗學習的成功感。

其次是盡可能豐富教學策略。每個學生的學習基礎不同，對于不同類型的學生，可以給予不同要求的學習活動。高中英語閱讀教學中有大量的語篇學習，對于語言基礎差的學生，可以讓他們多讀課文，熟讀至能夠熟練背誦，用這樣一種比較簡單的方法加強學生的語感;對于基礎比較扎實但是語言表達能力較差的學生來說，可以采取提供關鍵詞，提供思維導圖等框架信息，讓學生進行語篇內容的復述，從而達到提高口語表達能力的效果，學生在教師搭建的支架幫助下自然會逐步建立信心。

最后要善于使用評價來促進學生的學習。評價的目的不是為了打擊學生的積極性，相反，評價應該讓學生樹立信心，真正幫助學生找到學習中客觀存在的問題，并幫助他們找到這些問題的“癥結”，從而讓學生在今后的學習中可以找到克服問題的方法和策略，最終形成積極的學習情緒體驗。

策略二、自主閱讀文本，根據上下文理解新詞

正確理解文章中，單詞和短語含義是理解文章的第一步，也是理解文章的基礎，不懂單詞和短語的意思，根本談不上理解文章的英語，單詞和短語的含義并非完全等同于詞典中所標注的漢語是新含義會隨著不同的語境發生變化，能根據上下文正確理解靈活變化的詞語才算是真正初步具備了一定的閱讀理解能力。閱讀文章時，常常會遇到一些生詞可以通過上下文來推斷。通過閱讀上下文來推斷升值或短語含義的能力是一個合格的讀者所必須具備的能力，這也是高中閱讀測試中經常檢測的一種能力。

鑒于此，教師要在閱讀教學中引導學生逐步形成這樣一種能力。在閱讀教學中，教師必須創設教學環節激發學生進行獨立的思考，而根據上下文理解閱讀材料中生詞或者新詞組的意思便是一個非常必要而且重要的訓練。例如在學習人教版高中英語必修一“Languagesaroundtheworld”這一課時，老師首先要帶領學生熟讀一遍單詞然后再回歸到課文當中，學生先整體感知課文的大意，然后把不會的單詞和認為重要的語法句子用帶顏色的筆勾畫出來，在這篇文章中涉及appreciateChina’sculture中appreciate的單詞含義。而在本課文章前，學生遇到過Iappreciateyourhelp.可以先讓學生思考和區分同一單詞在不同語境中的不同含義和用法，教師可以在學生無法立刻區分含義區別時，將兩個詞的使用背景上下文進行解釋和提示。

策略三、自主建構思維導圖，把握文章結構

教師教學的重要目的就是要讓學生把文章讀懂、讀透，不僅要了解文章中每一句話、每一個單詞的意思，還要充分了解文章的結構、體裁、表現手法以及深層內涵，領悟文章中所表達的情感、作者和文章的時代背景，才能讓學生在寫作過程中合理運用閱讀素材，達到作文內容素材的統一（程曉堂，趙思奇.2016）。

在高中閱讀教學中，文章整體內容應作為教師教學重點之一，通過策略指引，讓學生對整篇文章的理解程度更加深刻，思維導圖是被廣大教師接受并普遍使用的有效教學策略之一。然而在高中閱讀教學中大量的思維導圖的出現均是出自教師之手，屬于教師代勞，學生旁觀，學生參與共建思維導圖的機會甚少，因此學生通常只能被動地去接受，被動地去理解。

筆者認為，教師應該嘗試師生共建思維導圖的教學方式，將整理出來的思維導圖與學生的閱讀學習任務有機結合起來，讓學生能夠有機會自主體驗思維導圖，借助思維導圖完成對Storytime文本結構的理解，例如人教版高中英語必修二“Culturalheritage”這一課時的閱讀板塊梳理。文章除了一個很明顯的時間線，另外還有一個問題從提出到解決這一隱性結構。教師如何引導學生學會梳理文本信息，提升思維的辨析力和邏輯性，是本課一個重要的能力目標。

附思維導圖如下：

實踐證明，學生是能夠理解并通過自主學習理清文本脈絡，進而實現對語篇文本結構的內化。

策略四、自主內化新知，在小組辯論中提升能力

新課程理念中提倡學生的合作學習，小組合作學習可以有效實現異質分組學習的效果，形成良好配合習慣的小組在小組合作學習中可以實現共同發展，能力強的同學可以鞏固自己的能力，能力略微弱的同學也能夠在合作過程中得到鍛煉，在促進語言技能的同時也有助于學生合作、競爭的意識。比如在學習人教版高中英語必修二“TheInternet”這一章節內容時，可以圍繞“Arecomputersdoingusgoodorbad？”為題讓學生進行小組辯論。這一活動可以讓學生能夠將所學的語言知識和語言技能在真實的情境中進行應用，鞏固所學，同時小組成員的積極配合也有助于學生的合作能力。

結束語

高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養關乎學生的語言能力發展和綜合素養的形成，教師應努力凸顯學生的主體地位，通過創設有效的教學活動給學生搭建自主探究和自主思考的平臺，從而逐漸提升學生的學習能力，為學生的可持續發展打下基礎。

參考文獻

[1]教育部.2018.義務教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]程曉堂、趙思奇.2016.英語科學核心素養的實質內涵[J].課程教材教法， （05）：79-86